Том 6, № 12 (2025)

в статье анализируются результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов к созданию психолого-педагогической безопасной образовательной среды (ППБОС). Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования процесса подготовки будущих педагогов к созданию безопасной образовательной среды в учебных учреждениях, что способствует снижению конфликтного напряжения в межличностных отношениях субъектов образования, обеспечивает гармоничное развитие участников образовательного процесса, способствует улучшению психологического климата в коллективе обучающихся, повышает качество образования. Критериями готовности будущих педагогов к созданию ППБОС являются наличие у них гуманистической направленности личности, развитые коммуникативные и рефлексивные навыки, эмоциональную устойчивость, ответственность и творческий подход, навыки проектировочной деятельности, способность управлять девиантным поведением в конфликтных ситуациях, организовывать конструктивное взаимодействие с обучающимися. В статье представлен анализ результатов апробации педагогических условий модели формирования готовности будущих педагогов к созданию ППБОС в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза на разных этапах эксперимента. Сравнение, обобщение результатов исследования с использованием методов математической статистики (точный критерий Фишера, критерий Макнемара-Баукера) позволили выявить динамику развития профессиональных компетенций в ходе опытно-экспериментального исследования у студентов Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического и Челябинского государственного университетов. Работа проводилась в три этапа в период с 2020 по 2025 год в рамках научного исследования. Генеральная совокупность составила – 114 студентов. Анализ диагностических данных показал рост уровня формируемой готовности по ключевым критериям. Математико-статистическая обработка подтвердила значимое влияние организационно-педагогических условий на процесс формирования готовности будущих педагогов к созданию ППБОС.

в статье рассматривается современное состояние развития детского фитнеса как специфического направления физкультурно-оздоровительной деятельности, ориентированного на укрепление здоровья, развитие физических качеств и формирование двигательной культуры детей. Проведен анализ научных подходов к определению понятия «детский фитнес» и его классификации, выявлены основные методические и организационные тенденции, отражающие эволюцию представлений о содержании и целях данного направления. Представлена последовательность применения фитнес-технологий в соответствии с возрастными и морфофункциональными особенностями детей, определены критерии целесообразности включения отдельных упражнений и видов активности в учебно-тренировочный процесс. Отмечены проблемные аспекты в области стандартизации программ, адаптации занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья и профессиональной подготовки специалистов в сфере детского фитнеса. Цель исследования заключается в обобщении и систематизации современных подходов к организации детского фитнеса, выявлении проблем и определении перспектив его дальнейшего развития. Задачи включают анализ научно-методической литературы, изучение классификаций и методических основ фитнес-программ, а также определение педагогических условий эффективного внедрения фитнес-технологий в работу с детьми. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных выводов при разработке авторских фитнес-программ для различных возрастных групп, в подготовке и повышении квалификации педагогов и инструкторов, а также при интеграции фитнес-технологий в систему дополнительного образования и школьной физкультурно-оздоровительной работы.

в статье формулируются основные требования к организации групповой работы студентов на занятиях по английскому языку в аспирантуре. Работа в группе является одним из наиболее эффективных способов решения ключевой проблемы, возникающей при знакомстве аспирантов с англоязычными текстами, – проблемы перевода профессиональной терминологии. Цель исследования состоит в разработке специальных упражнений для проведения групповой работы, включающих в себя упражнения на работу со словарем, однокоренными и многозначными словами, дефинициями слов, межъязыковыми омонимами, сочетаемостью слов. Предложенные задания позволяют обучающимся овладеть основными приемами и техниками перевода терминологии, необходимыми для понимания иноязычных материалов. Групповая деятельность улучшает качество конечного результата и благодаря взаимодействию студентов между собой способствует более глубокому осмыслению изучаемых ими текстов.

в эпоху непрерывного образования каждый человек, занимающийся учебной или профессиональной деятельностью, должен постоянно совершенствовать собственные умения и навыки. Выделяется горизонтальная модель подготовки будущего специалиста, включающая аудиторную, внеаудиторную, научную и другие виды деятельности обучающихся, осваивающих русский язык как иностранный. Важность включения внеаудиторной работы в процесс изучения РКИ обусловливает актуальность исследования. В качестве материала обучения в ходе непрерывной подготовке по РКИ на дополнительных занятиях по предмету мы предлагаем использовать алтайский текст. Целью работы является определение круга текстов, которые одновременно становятся материалом обучения и средством обучения РКИ, что делает внеучебную деятельность в рамках непрерывной подготовки многофункциональной. В исследовании выделены параметры для отбора текстов с целью формирования лингвострановедческой компетенции. Алтайский текст как средство обучения позволяет решать несколько задач, связанных с развитием представления о месте пребывания инофона, бытовых особенностях, знаменитых людях, имеющих отношение к Алтайскому краю.

в статье описывается опыт внедрения цифровых лабораторий в курс «Физиология человека и животных», реализуемый в ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет». Приводятся особенности применения цифровой лаборатории «РобикЛаб Нейротехнологии». В практические работы включены физиологические сенсоры ЭМГ, ЭКГ, ФПГ, ЭЭГ, КГР, дыхания и устройство для регистрации артериального давления. На конкретных примерах лабораторных работ показаны результаты обучения, способствующие формированию профессиональных компетенций.

выявление особенностей преподавания выдающихся представителей российской фортепианной педагогики и их осмысление и внедрение в музыкально-образовательный процесс вузов современных китайских музыкальных и музыкально-педагогических высших учебных заведений представляет собой актуальную задачу современной музыкальной педагогики. В статье показана важность изучения методов преподавания и обучения «техническим» приемам совершенствования пианистического аппарата молодыми пианистами. Методы становления фортепианной техники, предложенные Н.С. Зверевым оказываются крайне созвучными потребностям студентов-пианистов младших курсов бакалавриата китайских высших учебных заведений. Автором выявлены некоторые наиболее значимые черты «постановки фортепианного аппарата» по методике Н.С. Зверева по воспоминаниям его учеников (Е.А. Бекман-Щербина, М.Л. Пресман, К.Н. Игумнов и др.). При изучении трудов современных российских и китайских исследователей выявлено недостаточное внимание к педагогическому творчеству одного из основоположников российской фортепианной школы Н.С. Звереву. Показаны пути освоения его педагогического творчества и внедрения его в музыкально-образовательный процесс современных китайских вузов. Предложенные материалы апробировались на заседаниях профильных секций Объединения фортепианных педагогов «ЭПТА» г. Санкт-Петербург и Института музыки, театра и хореографии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена и были поддержаны педагогами-пианистами и преподавателями РГПУ имени А.И. Герцена.

Знание технических терминов является условием успешной профессиональной деятельности в любой технической области. Традиционные методы изучения терминов требуют значительных временных затрат и не всегда эффективны. Одной из возможностей повышения эффективности изучения технических терминов является внедрение новых образовательных технологий, основанных на достижениях в области искусственного интеллекта. Целью статьи является определение возможностей искусственного интеллекта в изучении технических терминов на иностранном языке. Статья отмечает важным повышение эффективности изучения технических терминов. Правильное понимание и использование технических терминов влияет на качество коммуникации между специалистами, эффективность научно-исследовательской работы и безопасность при эксплуатации сложного оборудования и технологий. В статье рассматриваются традиционные и инновационные методы изучения терминологии. Анализируются характерные черты технических терминов. Проверена эффективность доступных инструментов искусственного интеллекта в изучении технических терминов. Методика исследования основана на анализе теоретических положений, анализе эмпирических данных, опросе в виде анкетирования. Теоретической основой послужили теории и концепции, посвященные специфике изучения технических терминов. В рамках эмпирического исследования организовано изучение технических терминов с помощью инструментов искусственного интеллекта. Результаты данного исследования могут быть использованы для организации аудиторной и самостоятельной работы в процессе изучения профессионально-ориентированного и технического иностранного языка. Также результаты исследования могут послужить основой для дальнейшего исследования по проблеме повышения эффективности изучения технических терминов. Изучение научных работ по проблеме исследования позволило проанализировать потенциал следующих инструментов искусственного интеллекта для изучения технических терминов: каталоги терминов и глоссарии, GPT-чаты, сервисы для запоминания слов и словосочетаний. В результате эмпирического исследования наиболее простыми, удобными в использовании и доступными сервисами для работы с техническими текстами и изучения технических терминов признаны сервисы ChatGPT, Deepl, Reword.

статья посвящена анализу долгосрочной эффективности геймификации в образовании. На основе открытых статистических данных наиболее популярной геймифицированной образовательной платформы Duolingo (за 2024 г.) и теоретического анализа научной литературы выявлено ключевое противоречие между потенциалом геймификации как инструмента мотивации и наблюдаемым в практике снижением вовлеченности пользователей в долгосрочной перспективе. В работе рассматриваются PBL-модель и анализируется ее эффективность в поддержании долгосрочной мотивации к учебной деятельности. Разработана и представлена интегративная модель «глубокой геймификации», состоящая из четырех взаимосвязанных компонентов (содержательно-деятельностного, мотивационно-психологического, динамико-адаптивного и оценочно-рефлексивного), нацеленная на обеспечение устойчивых образовательных результатов за счет ориентации на удовлетворение базовых психологических потребностей обучающихся и глубинной интеграции игровых механик в учебный процесс.

современный этап развития российского образования характеризуется различными преобразованиями, затрагивающими содержание обучения, внеурочную деятельность и систему управления. Изменения, инициированные социотрансформациями, повлекли за собой обновление социального заказа на образование. Эффективность патриотического воспитания напрямую зависит от опоры на солидную научную базу, обеспечивающую ее целенаправленность и системность, теоретический фундамент которой заложен в трудах советских и российских философов, психологов, педагогов. Внеклассная деятельность по ПВ включает не только традиционные методы, но и интерактивные, которые интенсифицируют процесс формирования патриотических взглядов учащихся. Этот процесс происходит и во время учебы, и в моменты социализации, как в семье, школе, так и в социальных институтах. В настоящее время при организации внеурочной деятельности наряду с привычными все чаще используются экскурсионные, кружковые, секционные, проектные формы, а также конференции и конкурсы. Каждая школа может самостоятельно выбирать те из них, которые наиболее актуальны и интересны педагогам и учащимся, оптимально позволяют использовать педагогические и материальные ресурсы ОУ для внедрения инноваций. Грамотно организованная внеурочная деятельность предлагает большой выбор личностно-ориентированных возможностей и является неотъемлемой частью жизни ОУ, выступая важной составной частью не только в развитии школьной жизни, но и в становлении гражданско-патриотической позиции у всех участников жизни школы: детей и их родителей, педагогов.

в данной статье дается экспериментальное обоснование применения дидактической игры для повышения эффективности освоения материала по иностранному языку учащимися средней школы. Анализ методической литературы, частично приведенный в статье, позволяет сделать вывод, что игровые технологии могут быть использованы как один из способов формирования коммуникативной компетенции обучающихся, что, в свою очередь, является практической целью обучения иностранному языку в средней школе. Авторы обосновывают необходимость использования учебных игровых технологий на уроках иностранного языка для более успешного формирования грамматических и лексических навыков у обучающихся, о чем свидетельствуют цифровые результаты экспериментального исследования, проведенного в контрольной и экспериментальной группах. Описываются требования, применяемые к отбору учебных игр, используемых на уроках иностранного языка. В статье дано описание хода опытно-экспериментальной работы по использованию игровых технологий в рамках изучения дисциплины «Иностранный язык» в средней школе. Авторы приводят примеры учебных игр, направленных на усвоение лексического и грамматического материала. В заключении делается вывод об эффективности применения игровых технологий при обучении иностранному языку, так как при равных учебных условиях, лучшие академические результаты показывают те обучающиеся, на уроках с которыми применялись учебные игры.

цель исследования – раскрытие этапов внедрения и хода апробации педагогической технологии формирования личности безопасного типа студентов строительного колледжа. В материале статьи определено влияние окружающей обстановки и педагогике способствовавших модернизации среднего профессионального образования. Послужило ориентиром для формирования личности безопасного типа и воспитание безопасной жизнедеятельности у студентов. А, на практике в собственной жизнедеятельности они готовы демонстрировать знания безопасности в профессии, и реагировать на различные нестандартные и рискованные ситуации. Наученная новизна исследования заключается в проведении педагогической технологии, характеризующей методологию и концепцию безопасности, связанной с деятельностью техников. Технология содержит три этапа «определенность», «взаимосвязанность» и «организацию». Этап «Определенность» (теоретическая составляющая). «Взаимосвязанность» (взаимосвязь между компонентами). «Организация» (ее реализация). В результате исследования для формирования личности безопасного типа студентов проводилась апробация педагогической технологии учитывающая организационно-технологические составляющие образовательного процесса. Выделены формы работы со студентами влияющие на формирование личности безопасного типа. Рассмотрены этапы внедрения педагогической технологии, направленной на формирование личности безопасного типа студентов. Раскрыты этапы экспериментальной работы, проводимой со студентами строительного колледжа. По результатам проведенной экспериментальной работы по апробации педагогической технологии, обеспечившей сформированность личности безопасного типа студентов, если, же будет проводиться процесс, не предусматривающий совместную работу, коллективную работу, согласованность между учебной и внеучебной частей образовательного процесса колледжа, формы и принципы сотрудничества, направленные на поддержку и сохранения личностной, то не будет происходить становление кооперативного взаимодействия, и произойдет отсутствие формирования личности безопасного типа студентов.

несмотря на достижения в области логопедии, на практике наблюдается тревожная тенденция, связанная с повышением числа детей с речевыми нарушениями. Особенно остро стоят проблемы у детей с тяжелыми нарушениями речи, которые сталкиваются с серьезными препятствиями в формировании речевых навыков. Эти нарушения негативно сказываются на их социальном взаимодействии, успехах в образовании и психоэмоциональном развитии. В связи с этим особенно важна разработка эффективных и при этом увлекательных методов коррекции речи. Актуальность разработки и внедрения дидактического пособия «Логопедические шашки» обусловлена необходимостью поиска современных, инновационных подходов к работе с данной категорией детей. В статье представлено авторское пособие, предназначенное для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет с тяжелыми речевыми нарушениями. Особое внимание уделяется актуальности проблемы роста речевых расстройств и необходимости объединения коррекционных задач с игровыми методами обучения. Особый акцент сделан на игровой моделирующей деятельности, как эффективном средстве создания мотивирующей и благоприятной среды для комплексного развития речевых, когнитивных и социальных навыков ребенка. Также раскрыты основные этапы внедрения пособия в образовательный процесс. Предложенный методический подход к коррекционной работе с использованием «Логопедических шашек» обеспечивает наглядность, вариативность и высокую степень вовлеченности детей, что делает его ценным инструментом в решении задач речевого развития дошкольников.

в данной статье подробно освещается актуальность и уникальная роль инновационных акмеологических технологий в процессе формирования и развития лингвистической компетенции. Автор раскрывает гармоничное сочетание современных педагогических подходов и акмеологических концепций, подчёркивая значение этих технологий не только в обучении иностранным языкам, но и в достижении студентами личностного и профессионального «акме» – высшего уровня развития. В статье системно рассматриваются инновационные методы, интерактивные подходы, мотивационные техники и стратегии, направленные на саморазвитие, способствующие укреплению лингвистической компетенции. Также проводится анализ интеграции этих технологий в реальный учебный процесс на основе практических примеров и экспериментальных наблюдений, с научно-теоретической оценкой их эффективности. В заключение подчёркивается, что предложенные подходы способствуют выведению профессиональной подготовки будущих преподавателей иностранных языков на качественно новый уровень.

статья посвящена исследованию потенциала театрального кружка как эффективного средства развития иноязычных лексических навыков у школьников среднего звена. Авторы рассматривают театральные постановки не как развлекательный вид внеурочной деятельности, а как полноценную педагогическую технологию, которая создает коммуникативную среду для усвоения и активизации новой лексики. Данный подход помогает учащимся преодолеть языковой барьер и позволяет заговорить на иностранном языке в естественных условиях, вместе с тем закрепить устойчивые лексические речевые образцы. Статья демонстрирует практическую значимость внедрения театральных методик в процесс обучения иностранному языку для перехода лексических единиц от пассивного знания слов к активному использованию в речи. В современных реалиях перед педагогами ставится цель организовать деятельность школьников таким образом, чтобы помимо иноязычных навыков у учащихся развивался творческий потенциал, совершенствовались их личностные качества. Театральные постановки выступают эффективным способом формирования лексического минимума по темам, изучаемым в рамках школьной программы, помогают преодолеть психологические барьеры и установки, создают естественную среду для обучения иностранному языку, а также предоставляют возможность учащимся проявлять фантазию и творчество, а учителям английского языка вносить разнообразие в учебный процесс. Анализ представленного способа обучения лексической стороне позволит понять, действительно ли театральные постановки могут играть значимую роль в обучении иностранному языку, в данном случае английскому. Теоретической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных учёных в области методики преподавания иностранных языков, психологии и педагогики. В частности, были использованы идеи коммуникативного подхода (У. Литтлвуд), концепции «обучения через действие» (Дж. Дьюи), «теории усвоения второго языка» (Стивен Крашен), также положения отечественных исследователей о роли игровой и театрализованной деятельности в развитии личности школьника (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин), идеи концепции коммуникативного иноязычного образования (Е.И. Пассов), современной методики организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык (Н.Ф. Коряковцева). Основным методом исследования выступил метод педагогического проектирования, который включает в себя анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта и разработку системы заданий, направленный на постепенное усвоение лексики, проходящее в несколько этапов: от презентации и отработки до творческого применения в условиях постановки и импровизации. В статье описан поэтапный процесс разучивания постановок, включающий пять последовательных занятий. Каждый этап направлен на постепенный переход от знакомства с новой лексикой к полноценной театральной постановке. Особое внимание уделяется развитию произносительных и интонационных навыков, работе над ролями, импровизации и естественности исполнения. Завершающим моментом является выступление, способствующее формированию уверенности, ответственности и интереса к изучению языка. Исследование напрямую демонстрирует, что постоянная работа с театральным кружком создает условия для глубокого и прочного усвоения лексики, поскольку слово подкрепляется контекстом, действием, мимикой. Выход из проблемы перевода лексических единиц из пассивного запаса в активный требует современных интерактивных подходов и методов. Данный комплекс заданий и подобная система позволяют добиться этого результата, интегрируя театральную педагогику в процесс обучения иностранному языку.

в статье рассматривается актуальная для российских вузов проблема интеграции международных стандартов языковой компетенции в систему высшего образования России. В условиях социально-экономических глобализационных процессов особую значимость приобрела проблема сопоставимости международных и российских критериев оценки языковой компетенции. На основе системного анализа российских и зарубежных документов в сфере образования установлены факторы и процессы, которые определяют существующие проблемы и перспективу интеграции международных стандартов в России. Выявлены несоответствия между критериями оценок выпускников школ, калибровкой баллов Единого государственного экзамена по иностранному языку и требованиями вузов к языковой компетенции. Расхождения в критериях создаёт дисбаланс в оценке реальных языковых навыков выпускников и затрудняет их адаптацию к вузовскому обучению. В качестве материалов исследования использованы документы Минобрнауки РФ, рекомендации Научно-методического совета (НМС) по иностранным языкам, рабочие программы, которые используются в учреждениях среднего общего образования и неязыковых вузах, а также документ Совета Европы «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка». Сравнительный анализ дескрипторов языковой компетенции показал общую концептуальную корреляцию российских и европейских подходов и различия в содержании компетенции и количественных показателях. Обоснована необходимость системного подхода к интеграции международных стандартов языковой компетенции и координации действий на институциональном и государственном уровнях.

в статье предложены два новых понятия – географические лексические маркеры и географические семантические конструкции, – позволяющие принципиально разграничить системную географическую характеристику территории и простой перечень страноведческих сведений. Цель исследования – теоретическое обоснование данных понятий, разработка методики их идентификации в текстах и демонстрация их роли как критериев системного географического анализа. Практическая ценность исследования заключается в возможности усовершенствовать методы преподавания географии; улучшать качество учебников и научных статей; более объективно оценивать письменные работы и устные ответы учеников и студентов. Предложенный операциональный лингвистический аппарат позволяет перейти от декларативного описания географического мышления к его практическому формированию и диагностике.

статья посвящена исследованию востребованности объектов спортивной инфраструктуры студентами. Актуальность работы обусловлена недостаточным уровнем использования спортивных объектов при их наличии, что негативно влияет на физическое и психоэмоциональное благополучие студентов. Цель исследования - выявить факторы востребованности и барьеры, препятствующие регулярной физической активности. В качестве метода исследования использовался опрос в форме анкетирования студентов, направленное на анализ осведомлённости о спортивных возможностях вуза, частоте посещения объектов, удовлетворённости их состоянием, а также мотивации и предпочтений в видах активности. Проведённое исследование позволило получить целостное представление о востребованности спортивных объектов среди студентов. На основе анкетирования выявлены как положительные стороны, так и проблемные аспекты организации спортивной инфраструктуры вуза. На основе данных предложены меры по повышению востребованности объектов спортивной инфраструктуры. Исследование подтверждает необходимость системного подхода к повышению эффективности спортивной инфраструктуры вузов. Для повышения вовлеченности студентов в спортивную жизнь университета необходимо улучшить информирование, обновить инвентарь, расширить расписание и открыть новые секции. Результаты исследования могут быть использованы для разработки конкретных мер по повышению востребованности спортивных объектов в высших учебных заведениях.

в статье рассматриваются особенности, проблемы и эффективные методы преподавания китайского языка студентам Северо-Восточного федерального университета, расположенного в Якутске. Основная группа обучающихся - якуты, чей родной язык относится к тюркской языковой семье и отличается аналитической структурой, отсутствием падежной системы, рода и числа, а также фиксированным порядком слов «субъект-объект-глагол». Эти особенности оказывают двойное влияние на освоение китайского языка: с одной стороны, упрощая понимание аналитической грамматики и функциональных частиц, с другой - вызывая трудности в освоении тональной фонетики, иероглифического письма и синтаксического порядка слов «субъект-глагол-объект». На основе эмпирического исследования, проведенного с участием 180 студентов (150 якутских и 30 русскоязычных), а также двух педагогических экспериментов, выявлены ключевые барьеры и предложены адаптивные педагогические стратегии: интегративное изучение иероглифов через историко-культурный контекст, использование цифровых технологий для тренировки тонов, проектная деятельность для развития коммуникативных навыков и интеграция межкультурных компонентов с учетом якутской традиционной культуры. Особое внимание уделяется необходимости разработки регионально адаптированных учебных программ и материалов для тюркскоязычных групп. Результаты исследования могут быть использованы при преподавании китайского языка в Арктических регионах России и других многоязычных контекстах.

в данной статье рассматриваются изменения физиологических показателей у студентов специальной медицинской группы, в процессе занятий физической культурой. Анализ практики проведения занятий показывает, что в настоящее время отсутствуют специализированные методики, учитывающие особенности данной группы обучающихся [2]. У студентов специальной медицинской группы наблюдается выраженная дезадаптация ключевых функциональных систем организма, сопровождающаяся чрезмерным напряжением регуляторных механизмов. В связи с этим зачастую таким учащимся предоставляется освобождение от практических занятий, что, однако, не способствует решению проблемы их здоровья и физической подготовленности [7]. Ввиду актуальности данного вопроса, особое внимание в исследовании уделено анализу реакции организма студентов на физические нагрузки различной направленности. Полученные результаты могут стать основой для разработки эффективных методик физического воспитания, способствующих улучшению здоровья и адаптационных возможностей студентов данной категории.

исследование патриотического воспитания (далее – ПВ) молодежи – одно из давних и всегда актуальных направлений исследований советских и российских ученых-педагогов. Поэтому материала, как теоретического, так и относящегося непосредственно к практической работе, для анализа такого многогранного явления как патриотизм, а также методов его формирования более чем достаточно. Настоящая статья посвящена вопросам становления той самой характеристики личности учащихся 5-9 классов, которую принято называть патриотической культурой. В решении этой непростой задачи авторам в немалой степени помогло погружение в историю отечественной педагогической науки, позволившее установить преемственность и последовательность развития научных взглядов на изучаемый феномен. Историко-педагогический анализ позволяет заключить, что патриотизм во все века отечественной истории трактовался как деятельная любовь к Родине, выражающаяся в жертвенном служении и защите ее существования. На нынешнем этапе развития российского общества значимость и востребованность ПВ школьников только увеличивается, доказывая необходимость разработки целостной концепции ее формирования.

в современной системе правоохранительной деятельности к выпускникам предъявляются высокие требования, связанные с уровнем физической подготовки и владением основами самообороны. Это является важнейшей составляющей профессиональной компетенции, направленной не только на сохранение жизни граждан и поддержание правопорядка, но и на обеспечение собственной безопасности. Арсенал средств самообороны должен быть достаточно разнообразным, т.к. ситуации их применения в профессиональной деятельности также весьма разнообразны и не типичны. Согласно Федеральному закону «О полиции», деятельность сотрудников должна наносить минимальный ущерб при взаимодействии с преступниками, в связи с чем важной задачей профессионально-прикладной подготовки является физическая подготовка на высоком уровне и обучение значительному арсеналу приемов самообороны [10]. В большинстве единоборств суть поединка заключается во взаимном сопротивлении сил соперника посредством комплекса тактических и технических действий с целью одержания победы. В данных поединках важнейшее место занимает скоростно-силовая подготовленность, в том числе и в самбо. Самбо является относительно молодым видом контактным видом спорта, завоевавшем популярность во многих странах мира. В статье раскрывается методика скоростно-силовой подготовки на занятиях самбо в процессе профессионально-прикладной физической подготовки в образовательных организациях системы МВД России.

в статье представлено расширенное теоретико-методическое обоснование методики формирования учебно-познавательной компетентности учащихся организаций профессионального образования в условиях внедрения кредитно-модульной системы (КМС). Проанализированы подходы к определению сущности учебно-познавательной компетентности, её структурных компонентов и критериев оценки. На основе критического обзора отечественной и зарубежной литературы предложена авторская методика модульного проектирования, включающая модель интеграции проблемно-проективного обучения, цифровых образовательных технологий и формирующего оценивания. Дана поэтапная методика разработки модулей, описаны технические и организационные условия внедрения, а также система показателей и инструментов мониторинга сформированности компетенции. Представлены рекомендации по подготовке преподавателей и примеры заданий для практической реализации. Исследование опирается на нормативно-правовые документы, эмпирические данные и современные методические подходы.

статья посвящена сравнительному анализу теоретико-методологических подходов к цифровизации физкультурного образования в России и Китае, фокусируясь на трансформации профессиональной подготовки кадров. Исследование выявляет общие тенденции и национальные особенности этого процесса. В основе цифровизации лежат системно-деятельностный, компетентностный и инновационный подходы, определяющие интеграцию технологий (ИИ, VR/AR, Big Data) в образовательные практики. Сравнительный анализ показал, что в России драйвером выступают государственные платформы и вузы, а ключевые вызовы включают неравномерный доступ к ресурсам и кадровый дефицит. В Китае процесс характеризуется межведомственным сотрудничеством государства и бизнеса, с фокусом на массовую подготовку педагогов и внедрение ИИ, однако страна сталкивается с проблемами цифрового разрыва между регионами и ограничением доступа к глобальным платформам. Делается вывод, что, несмотря на различия в методах и вызовах, и Россия и Китай движутся к созданию гибкой и адаптивной системы физкультурного образования, где ключевую роль играют технологические инновации, обновление методик и комплексная кадровая политика.