Russian Journal of Education and Psychology

Обоснование. В статье подчеркивает актуальность формирования устойчивых нравственных принципов у детей в условиях неопределенности современных моральных ориентиров. Литература в этой связи оказывается не только источником знаний, но и важнейшим средством передачи ценностей, способствующих развитию таких качеств, как сочувствие, сопереживание и социальная ответственность. 

В качестве цели авторы обозначают анализ и выявление основных ценностных ориентиров и смыслов, заложенных в детской литературе, на основе результатов опроса, проведенного среди младших школьников. Новизна работы заключается в интеграции теоретических основ, связанных с ценностно-смысловым содержанием, и эмпирических данных, что подчеркивает значимость осознанного выбора литературных произведений для формирования ключевых ценностей у младших школьников. Исследование акцентирует внимание на конкретных ценностях, таких как дружба, трудолюбие и ответственность, а также на их отражении в современных книгах, доступных детям. В этом контексте работа предлагает новые подходы для педагогов и родителей, позволяя более целенаправленно подбирать литературу, способствующую воспитанию и гармоничному развитию личности ребенка.

Материалы и методы. Основу исследования составили методы изучения нормативных документов, анализа и обобщения психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование и обработка полученных результатов, анализ художественных произведений.

Результаты. Настоящее исследование, посвященное анализу ценностно-смыслового содержания книг, открывает новые горизонты для учителей начальных классов, родителей младших школьников, студентов педагогических направлений и всех тех, кто стремится привить детям глубокое и осмысленное отношение к литературе. Подробное изучение литературных произведений позволяет не только углубить образовательный процесс, но и вдохновить детей на размышления, формируя у них внутренние моральные ориентиры.

Область применения результатов. Результаты исследования могут быть применены при организации уроков литературного чтения и внеурочных занятий с младшими школьниками по обучению работе с детскими книгами, а также при подготовке учителей начальных классов к организации литературного образования и развития младших школьников.

Обоснование. В условиях стремительного развития технологий и цифровизации образования, использование цифровых образовательных ресурсов становится необходимым условием для повышения качества обучения. В данной статье рассматриваются преимущества и вызовы, связанные с внедрением цифровых образовательных технологий, а также их влияние на учебный процесс и образовательные результаты. Определена роль цифровых ресурсов в обеспечении доступности современного образования и индивидуализации обучения. Рассмотрены основные дидактические принципы Я.А. Коменского и реализация на примере разработанного цифрового образовательного ресурса по дисциплине «Информатика и информационные технологии».

Цель. Разработка и обоснование методологии использования цифрового образовательного ресурса в учебном процессе, направленной на повышение эффективности обучения, индивидуализацию образовательных траекторий студентов и интеграцию современных технологий в образовательную среду вуза.

Материалы и методы. В работе рассмотрен спектр подходов к разработке цифровых образовательных материалов включая использование мультимедийных технологий, интерактивных платформ и образовательных приложений. Проанализированы современные методики и инструменты, способствующие эффективному обучению и вовлечению студентов в учебный процесс.

Результаты. Анализ влияния цифровых технологий на образовательный процесс, оценка эффективности использования таких ресурсов в обучении, влияние на мотивацию и вовлеченность студентов. Статья включает примеры успешных практик и рекомендаций по внедрению цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс.

Обоснование. С учетом современных подходов актуальность разработки проекта в рамках написания выпускных квалификационных работ становится одним из необходимых условий демонстрации практико-ориентированных компетенций выпускников. Проект дает возможность погрузиться в специфику профессиональной деятельности, проявить свою творческо-профессиональную индивидуальность и предложить базовой организации социальной сферы новый методический продукт, который прошел первичную апробацию.

Цель. Целью статьи является анализ результативности реализации исследовательских материалов выпускной квалификационной работы, в которых практическая часть представлена в виде социального проекта, направленного на решения проблем определенной категории клиентов.

Методология исследования опирается на применение проектного и компетентностного подходов в процессе подготовки бакалавров социальной работы к профессиональной деятельности. Для изучения результативности проектного подхода при написании ВКР было проведено лонгитюдное исследование.

Результаты.  Продемонстрирован опыт применения проектного подхода при написании выпускной квалификационной работы бакалавра Социальной работы за семь лет (2018-2024). Определены компетенции, которые более успешно развиваются у студентов если они работают над социальным проектом в процессе написания ВКР. Представлены педагогические условия подготовки и защиты выпускной квалификационной работы с применением проектного подхода, такие как рекомендаций по разработке проекта, наличие постоянного списка партнерских организаций, рекомендации к применению исследуемого материала.

Область применения результатов. Результаты исследования могут применяться в обучении методическому проектированию социальной работы и реальному взаимодействию с работодателем в рамках темы выпускной квалификационной работ, для популяризации разработки и реализации проектов в решении практических задач специалистов социальной сферы, расширения выполнения заказов организаций социальной сферы.

Обоснование. Проблема профессиональной компетентности будущих учителей иностранных языков в Индии является сложной и многогранной. Она затрагивает не только вопросы лингвистической подготовки, но и социальные, культурные и экономические аспекты образовательной системы страны. В онтологическом смысле эта проблема связана с самим понятием профессиональной компетентности, которое подразумевает не просто владение языком, но и комплекс знаний, умений и качеств, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности. В контексте Индии, где многоязычие является нормой, а английский язык играет особую роль в образовании и социальной мобильности, вопрос о компетентности приобретает еще большую актуальность.

Национальная образовательная политика Индии все больше уделяет внимание подготовке учителей иностранных языков. Однако существуют определенные вызовы, которые необходимо преодолеть: острая нехватка преподавателей в области методики преподавания иностранных языков, отсутствие единых критериев и процедуры оценки профессиональной компетентности.

Цель – определение и изучение сущности и факторов указаной проблемы в индийском и отечественном научно-образовательном дискурсе.

Материалы и методы. В рамках настоящего исследования для достижения поставленной цели была применена совокупность теоретических методов: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, интеграция и классификация. Использование сравнительного анализа позволило выявить ключевые характеристики объекта исследования. В качестве основы исследования послужили научные публикации, посвященные данной тематике, а также нормативно-правовая база.

Результаты. Формирование современного профиля компетентности учителей иностранных языков в Индии в значительной степени обусловлено Национальной образовательной политикой (NEP), утвержденной в 2020 году.

Требования к квалификации педагогов варьируются в зависимости от уровня образования. На начальном и подготовительном этапах обучения акцент делается на развитии устной коммуникации учащихся на иностранном языке. К концу среднего образования ожидается формирование навыков чтения и письма. В старшей школе учитель должен обеспечить достижение учащимися уровня эффективного общения, включающего рассуждения и аргументацию, как в устной, так и в письменной форме. Несмотря на это, система образования Индии сталкивается с рядом вызовов: перегруженность классов, дефицит кадров, чрезмерная административная нагрузка, приоритет письменной коммуникации, отсутствие унифицированной политики в отношении иностранных языков со стороны образовательных советов различных штатов, недостаточное внимание к лингвокультурному аспекту в подготовке учителей в ряде педагогических вузов.

В статье раскрываются особенности становления педагогического творчества будущего учителя начальных классов. Отмечается важность эффективной организации подготовки будущих специалистов начальной школы путем создания в системе высшего образования педагогических условий погружения студентов в реальную профессиональную деятельность. На основе проведения теоретического анализа научных трудов отечественных и зарубежных ученых авторы отмечают специфику поэтапного погружения студентов в профессиональную деятельность, где ими раскрывается особенность образовательного процесса студентов на каждом году обучения.

Проблема исследования заключается в установлении связи между профессиональным становлением учителя начальных классов и задачами формирования педагогического творчества в системе высшего профессионального образования Российской Федерации. Можно предположить, что существующий потенциал системы высшего образования способствует становлению педагогического творчества будущего педагога.

Целью статьи является рассмотрение вопроса о становлении педагогического творчества будущего учителя начальных классов в образовательном процессе высшей школы.

Метод и методология проведения исследования заключается в изучении и анализе научных трудов ряда ученых в сфере профессиональной подготовки педагогических работников, моделировании (построении модели).

Результаты. В статье разработана модель становления педагогического творчества будущего учителя начальных классов, в которой представлены особенности каждого этапа становления педагогического творчества. Особое внимание обращено на факты, направленные на подготовку будущих учителей путем формирования у них специальных педагогических качеств, обеспечения их исследовательской деятельностью и внедрения в образовательный процесс будущих специалистов начальной школы творческих заданий. Полученные результаты адресованы профессорско-преподавательскому составу, аспирантам и студентам педагогических учебных заведений, методистам системы общего образования и тем, кто интересуется проблемами начального общего образования.

Выводы. Становление педагогического творчества будущего учителя начальных классов является актуальным не только в современной системе образования, но и во всех сферах жизнедеятельности человека, так как только творческий педагог может воспитать творческого ученика.

Обоснование. В условиях постоянного изменения требований современного рынка труда к уровню конкурентоспособности студентов морских специальностей возрастает потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов морской отрасли, способных эффективно взаимодействовать с международными партнерами на профессиональном уровне. В данном контексте особую актуальность приобретает использование генеративного искусственного интеллекта (ИИ) для совершенствования методик обучения иностранному языку студентов морских специальностей, что является вполне оправданным в условиях глобализации и цифровой трансформации образовательной сферы.

Цель – определить эффективность применения генеративного ИИ в процессе формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов морских специальностей через моделирование реалистичных сценариев собеседований в судоходных компаниях.

Материалы и методы. В исследовании применялся комплексный подход, объединяющий теоретические и эмпирические методы анализа. Теоретическая база строилась на изучении нормативно-образовательных документов для определения ключевых требований к учебному процессу, научной и учебно-методической литературы по применению ИИ в образовании и лингводидактике, что позволило выявить современные требования, тенденции и потенциал технологий для обучения студентов морских специальностей. Эмпирическая часть включала моделирование, описание и анализ сценариев профессиональных собеседований с использованием генеративных моделей ИИ, наблюдение за учебной деятельностью студентов, а также интервьюирование для получения обратной связи о восприятии и эффективности новых методик.

Результаты. В результате проведенного исследования была успешно адаптирована и внедрена инновационная методика подготовки студентов морских специальностей Севастопольского государственного университета к профессиональным собеседованиям в международных судоходных компаниях. Разработанная трехэтапная модель обучения, сочетающая создание базы вопросов, имитацию интервью с использованием генеративного ИИ и отработку навыков через деловые игры, продемонстрировала высокую эффективность в формировании как языковых, так и профессиональных компетенций обучающихся, а также личностных качеств, необходимых для успешной карьеры в морской отрасли. Применение генеративного искусственного интеллекта в обучении студентов морских специальностей существенно расширяет возможности для подготовки к профессиональному собеседованию. Внедрение данной методики способствует модернизации образовательного процесса, делая его более персонализированным, эффективным и ориентированным на реальные потребности рынка труда.

Обоснование. Необходимость формирования эффективной системы адаптивной физической культуры (далее – АФК) в Вооруженных Силах Российской Федерации (далее – ВС РФ) обусловлена увеличением численности военнослужащих с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и обязательствами государства по их социальной и профессиональной интеграции, а также реабилитации, что требует комплексного и междисциплинарного подходов.

Цель – обосновать и концептуально спроектировать систему АФК для военнослужащих с ОВЗ с целью повышения эффективности физической реабилитации, улучшения психологического состояния, социальной и профессиональной адаптации данной категории военнослужащих.

Материалы и методы. Проведен анализ нормативно-правовых документов, приказов Министерства обороны Российской Федерации и руководящих методических рекомендаций. Применены методы концептуального проектирования и функционального моделирования системы в нотации IDEF0.

Результаты. Определены основные структурные блоки проектируемой системы (нормативно-правовой, организационный, научно-методический, кадровый, медико-реабилитационный, материально-технический и др.), раскрыты функции каждого блока. Установлены целевые показатели и задачи системы, направленные на улучшение физического и психологического состояния, а также социальную интеграцию военнослужащих с инвалидностью. Сформулирована роль различных участников (специалисты по физической подготовке, медицинские работники, научные сотрудники и др.). Предложена наглядная концептуальная модель системы в формате IDEF0, отражающая взаимосвязь элементов. Выявлены возможные противоречия и ограничения внедрения системы, определены направления дальнейших исследований по совершенствованию АФК в вооруженных формированиях.

Обоснование. Современные документы, регулирующие политику государства в области образования (национальный проект «Молодежь и дети», национальный проект «Кадры» и пр.), в качестве приоритетных целей национального развития РФ выдвигают совершенствование процесса профессиональной подготовки будущих специалистов. В связи с этим становится актуальной проблема подготовки конкурентоспособного специалиста сферы образования, способного качественно и эффективно реализовывать профессионально-педагогические функции на практике.

Цель – описание реализации психолого-педагогических условий, способствующих успешному формированию профессиональной субъектности будущих педагогов.

Материалы и методы. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение, φ- критерий Фишера для математической обработки данных.

Результаты. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнено понятие профессиональной субъектности будущего педагога как сложного интегративного качества личности будущего специалиста сферы образования, связанного с его активностью, самостоятельностью и инициативностью в учебно-профессиональной деятельности, позволяющее ему успешно и творчески осваивать и реализовывать на практике будущие профессионально-педагогические функции. По результатам анализа исследований предложены психолого-педагогические условия формирования профессиональной субъектности будущих педагогов с учетом специфики образовательного пространства педагогического университета. По итогам проведенного педагогического эксперимента доказана эффективность реализации педагогических условий формирования профессиональной субъектности будущих педагогов при изучении студентами педагогических дисциплин.

Обоснование. Статья посвящена проблеме инфантилизма взрослого поколения (кидалтизма) как неизбежной реальности современности. В сегодняшней культуре, где совершенно приемлемо отрицать собственный возраст, есть молодые люди, которые рано хотят стать взрослыми и, наоборот, взрослые, которые хотят быть вечно молодыми. Возрастные границы, вместе с установками и образом жизни, стали неопределенными и текучими. Предполагается, что современная реальность, с учетом средств массовой информации, рынка и рекламы сыграло фундаментальную роль в этой трансформации этапов жизни, постепенно размывая критерии измерения молодости, что предоставило людям, которые стали старше, больше возможностей для сохранения впечатления молодости.

Метод и методология проведения работы. В статье рассматривается, как бегство людей от своего биологического возраста через желание носить подростковую одежду, антивозрастные процедуры, поиск экстремальных впечатлений и развлечений, отсутствие инвестиций в долгосрочные отношения и имущество становится закономерным процессом стандартизации современного образа жизни молодежи и людей среднего возраста. Сравниваются различные определения кидалтизма как символа незрелости, избегания ответственности и бегства от взрослой идентичности. Для реализации цели исследования было проведено сравнительное исследование респондентов разных возрастных групп с использованием опросника А.А. Серегиной «Уровень инфантилизма». Статистическое сравнение результатов исследования осуществлялось с учетом t-критерия Стьюдента и U-критерия Манна-Уитни.

Результаты. Результаты исследования позволяют диагностировать уровень инфантильности людей разных возрастных групп. Определяются типичные черты и психологические характеристики кидалтов, начиная с незрелости и заканчивая высоким уровнем суггестивности и безответственности.

Область применения результатов. Выделяются основные подходы к пониманию кидалтов как возрастной и деятельностной группы, а также определяется интерпретация их психологического портрета с точки зрения культуры, социальных сфер, антропологии и возрастной психологии. Результаты диагностического исследования могут быть применены для определения уровня инфантильности людей разных возрастных групп, что позволит осуществлять психолого-педагогическое сопровождение респондентов и выявляет возможности психологического консультирования.

Обоснование. Проектирование опыта обучающихся в цифровой среде – неотъемлемый компонент разработки и реализации современных программ высшего образования. При этом генезис термина остается малоизученным, что создает барьеры при управлении процессом.

Цель исследования – проанализировать существующие подходы к определению, систематизировать имеющиеся данные и предложить эмпирическую модель проектирования образовательного опыта. Гипотеза: при реализации онлайн-обучения в высшей школе необходимо уделять внимание не только организационным аспектам и методологии, но и различным психологическим характеристикам группы.

Материалы и методы. Выборка составила 86 преподавателей и 1185 студентов из ведущих российских университетов. Для оценки результатов использовалась методика Л. Б. Шнейдер, авторские анкеты.

Результаты. Проектирование образовательного опыта - деятельность, направленная на создание и реализацию проектов в сфере образования, которая нацелена на приобретение обучающимися знаний, умений и навыков, которые в свою очередь формируют личность и трансформируют мышление. Определены ключевые этапы проектирования и основные психологические характеристики, которые необходимо учитывать при разработке образовательных программ. Исследование может быть полезно в контексте развития цифрового образования в российских вузах.

Обоснование. Современное общество переживает трансформацию брачно-семейных ценностей, что проявляется в росте числа разводов, откладывании брака на более поздний возраст и распространении альтернативных форм отношений (сожительство, чайлдфри). Период студенчества является ключевым для формирования брачно-семейных установок, однако исследования показывают, что лишь 5% студентов демонстрируют достаточную готовность к семейной жизни. Несмотря на актуальность темы, работ, изучающих специфику психологической готовности к браку среди студентов, недостаточно. Это определяет необходимость проведения исследования для выявления уровня и особенностей такой готовности с учетом различий между юношами и девушками.

Цель. Выявить уровень и особенности психологической готовности к браку у студентов, а также проанализировать различия в брачно-семейных установках между юношами и девушками.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 60 студентов (30 девушек и 30 юношей) в возрасте 18–22 лет из Нижегородского государственного педагогического университета. Были использовании следующие экспериментальные методики: тест «Карта оценки готовности к семейной жизни» (И.Ф. Юнд), опросник «Мотивационная готовность к браку» (С.В. Жолудева), анкета «Нравственная готовность к браку» (Е.К. Погодина), анкета «Поиск спутника жизни» (автор С.С. Носков), авторская анкета, включающая вопросы об отношении к браку в период студенчества. Для статистической обработки данных использовался критерий Стьюдента для сравнения групп.

Результаты. Исследование показало, что большинство студентов (82%) имеют низкий уровень нравственной готовности к браку. Только 5% участников продемонстрировали достаточную готовность к семейной жизни, а 77% оказались на среднем (удовлетворительном) уровне. Девушки чаще, чем юноши, ориентированы на брак с конкретным человеком (t=4.78, p≤0.01) и проявляют более высокую нравственную готовность (t=5, p≤0.01). Юноши чаще склонны к «абстрактному браку» (52%), т.е. у них нет четких критериев выбора партнера. Эти данные отражают современные тенденции: молодежь откладывает брак, чаще выбирает альтернативные формы отношений и демонстрирует недостаточную осознанность в вопросах семейной жизни.

Обоснование. В условиях растущих требований к профессорско-преподавательскому составу, таких как увеличение числа студентов, исследовательская нагрузка и ограниченные ресурсы, целесообразно устранить критический пробел в понимании динамики личности в уникальном незападном академическом контексте, чтобы обосновать стратегии подбора персонала и улучшения рабочих мест.

Целью данного исследования было изучение взаимосвязи между чертами личности (в частности, добросовестностью и экстраверсией) и удовлетворенностью работой среди преподавателей высших учебных заведений Юго-Западной Нигерии, что позволило устранить существенный пробел в исследованиях в понимании этой динамики в этом конкретном контексте.

Материалы и методы. Используя описательный дизайн опроса, были собраны данные у 384 преподавателей шести выбранных высших учебных заведений Юго-Западной Нигерии с помощью целенаправленной выборки и структурированного вопросника. Результаты. Основные результаты выявили значительную положительную взаимосвязь между добросовестностью и удовлетворенностью работой (RІ = 0,331, F (4, 379) = 46,173, p < 0,05), что указывает на то, что добросовестность составляет 33,1% дисперсии в удовлетворенности работой. Экстраверсия продемонстрировала еще более сильное влияние на удовлетворенность работой (RІ = 0,562, F (5, 378) = 96,911, p < 0,05), что объясняет 56,2% дисперсии. Эти результаты вносят вклад в теорию черт личности, предоставляя эмпирическую поддержку ее применимости в незападных академических условиях. Исследование также предлагает практические выводы для стратегий набора, профессионального развития и удержания в высших учебных заведениях. Сильное влияние экстраверсии на удовлетворенность работой предполагает потенциальные преимущества содействия более социально вовлекающей и совместной рабочей среде. Новизна этого исследования заключается в его фокусе на юго-западных нигерийских высших учебных заведениях, предлагая контекстно-зависимые идеи, которые могут информировать о целевых вмешательствах для повышения удовлетворенности работой в этой конкретной академической обстановке. Изучая эти отношения в незападном контексте, исследование вносит вклад в более глобальное всестороннее понимание черт личности и удовлетворенности работой в академических кругах.

Обоснование. Несмотря на значительное количество работ, посвященных изучению Я-концепции и билингвизма, изучение Я-концепции билингвальной личности в контексте метасистемного подхода до сих пор не проводилось.

Цель – выявление различий в содержании субсистемного уровня Я-концепции билингвальной личности с разными уровнями владения вторым языком.

Материалы и методы. Выборку составили продуктивные и рецептивные билингвы, обучающиеся в вузах г. Иркутска (N=260). Исследование субсистемного уровня Я-концепции билингвальной личности проводилось с помощью факторного анализа (анализ главных компонент при помощи Varimax вращения).

Результаты. Субсистемный уровень системы Я-концепции продуктивных билингвов представлен следующими субсистемами: коммуникативное Я, эмпатийное Я, адаптивное Я, кооперативное Я, ценностное Я, успешное Я, регулятивное Я. Субсистемный уровень системы Я-концепции рецептивных билингвов также представлен семью субсистемами, две из которых по сути совпадают с субсистемами продуктивных билингвов («коммуникативное Я» и «ценностное Я»), но отличаются по содержанию: коммуникативное Я, социальное Я, ценностное Я, конкурентное Я, принятие себя и других, целеустремленное Я, эмоциональная устойчивость.

Обоснование. Травматический опыт, переживание которого достаточно распространенно, не воспринимается линейно. Память о травме зачастую субъективно ощущается вне хронологической структуры обычной жизни, «застревает» и повторяется как фрагмент, нарушая ощущение реальности и ее временных процессов. Возникающее временное искажение или разрыв препятствует процессу преодоления травматического опыта. Появляющиеся на фоне нарушенного временного восприятия дисфункциональные метакогнитивные модели и неэффективные копинг-стратегии способствуют развитию последствий травматизации и препятствуют посттравматическому росту. Актуальность изучения временной матрицы переживания травматического опыта заключается в ее значимости для комплексного понимания того, как время трансформируется и переживается под воздействием психологической травмы.

Цель – анализ структурных компонентов и функционирования временной матрицы травматического опыта, раскрывающей закономерности детерминации травматическими событиями, пережитыми в детском возрасте, специфики психологического времени и дисфункциональных метакогниций нарушающих адаптацию личности.

Материалы и методы. Исследование проведено на выборке 101 (78 женщин и 23 мужчины) человека взрослого возраста от 18 до 54 лет (M = 31,80, SD = 8,32). Исследование включало опрос участников с помощью анкет и применения тестовых процедур. Использовались методики: анкета для изучения демографических и биографических данных испытуемых; анкета, направленная на изучение степени виктимизации (Victimization protocol); опросник временной перспективы Ф. Зимбардо; опросник метакогнитивных убеждений; опросник совладания со стрессом COPE-30. Для исследования основных взаимосвязей между переменными, выявление факторной структуры и множественной регрессии была использована программа SPSS версии 22.0.

Результаты. Существует взаимосвязь между травматическим опытом, дисфункциональными метакогнициями, временными перспективами, стратегиями избегания опыта и отрицания. Выявлена факторная структура, названная нами «временная матрица травматического опыта» (или «травматическая временная матрица») включающая пять компонентов: виктимизация в прошлом и настоящем, нарушение психологического времени, дисфункциональные копинг стратегии, дисфункциональные метакогниции, избегание опыта. Итоги регрессии для зависимой переменной показало детерминацию факторной структуры наличием травматического опыта. Таким образом, переживание травматических событий приводит к возникновению специфического ригидного конструкта, состоящего из негативной оценки прошлого и фиксации на нем, при фаталистическом восприятии настоящего; дисфункциональных метакогнитивных убеждений, включающих недоверие собственным перцептивным процессам и убеждении о неспособности контроля эмоций; дисфункиональных копинг-стратегий и стратегий избегания болезненного опыта. Данное исследование повышает осведомлённость специалистов в специфике переживания травматического опыта и может быть использована в практике, направленной на посттравматический рост.

Обоснование. Кризис идентичности, вызванный культурной ситуацией постмодерна, проявляется в форме фрагментарности, ироничного отчуждения и утраты способности к символическому участию. Современные психотерапевтические подходы частично реагируют на этот вызов, однако либо воспроизводят модернистские допущения о целостной личности, либо используют постмодернистскую деконструкцию в качестве терапевтической стратегии. Перформ-терапия, опирающаяся на теорию перформатизма Рауля Эшельмана, предлагается как новая парадигма психотерапии, способная восстановить экзистенциальную включённость без наивного идеализма.

Цель – теоретическое обоснование перформ-терапии как метода восстановления идентичности в условиях постмодернистской фрагментации субъективности и утраты символической вовлечённости.

Материалы и методы. Основным методом является сравнительно-теоретический анализ, базирующийся на сопоставлении культурно-философских оснований психотерапевтических подходов (модернизм, постмодернизм, перформатизм). В качестве материала используются труды Рауля Эшельмана, нейропсихологические исследования символического поведения, а также наблюдения из клинической практики. Элементы когнитивной нейронауки и антропологии ритуала служат эмпирической опорой для интерпретации терапевтических механизмов.

Результаты. Перформ-терапия представлена как самостоятельная терапевтическая модель, отличающаяся от нарративной и экзистенциальной терапий по ряду параметров: типу нарратива, отношению к искусственности, роли иронии, форме участия клиента и онтологической метафоре. Центральным механизмом выступает двойное кадрирование, при котором клиент осознаёт условность терапевтической рамки, но принимает её как подлинную, что позволяет преодолеть разрыв между знанием и верой. Обосновано, что данная установка активирует универсальные когнитивно-аффективные механизмы, в том числе работу сети пассивного режима мозга и ритуальных форм поведения, и тем самым восстанавливает способность субъекта к переживанию, действию и символическому включению. Установлено, что перформ-терапия особенно эффективна в работе с пациентами, демонстрирующими признаки постмодернистской идентичности (гиперрефлексия, фрагментация Я, эмоциональное отчуждение), а также применима в рамках самопсихотерапии и культурно-чувствительных интервенций. Предложенная концепция открывает перспективы для развития новых форм символической терапии, ориентированных на эпоху постпостмодерна.

Обоснование. Одним из направлений использования роботов является их внедрение в сферу социального обслуживания граждан. В России и за рубежом проводятся исследования, связанные с созданием и усовершенствованием социальных роботов, обладающих высоким потенциалом к межличностному взаимодействию, что чрезвычайно важно в таких сферах как образование, здравоохранение и социальное обслуживание. Такая технология открывает новые горизонты для повышения уровня оказания услуг и эффективности коммуникации с различными группами пользователей, включая детей, пожилых людей, людей с ОВЗ. Цель данной статьи – представление обзора отечественных зарубежных публикаций, посвященных изучению факторов, определяющих готовность людей к взаимодействию с социальными роботами.

Методы исследования. Был проведен поиск и последующий контент-анализ отечественных (РИНЦ) и зарубежных (Web of Science, Scopus, Semantic Scholar) публикаций. Цель контент-анализа заключалась в анализе сфер применения социальных роботов, выявлении их функциональных особенностей и систематизации психологических факторов, связанных с готовностью людей к взаимодействию с данными роботизированными технологиями.

Результаты исследования показывают, что уровень антропоморфизма социального робота, наличие у робота гендерных признаков, степень их интеллектуальных особенностей требуют учета контекста использования социального робота. Готовность людей к взаимодействию с социальным роботом связана с рядом внутриличностных (открытость новым технологиям, наличие опыта взаимодействия с роботизированными системами, доверие техническим устройствам, гедонистическая мотивация) и внешних (возраст, внешние условия среды, в которых осуществляется взаимодействие с социальным роботом) факторов.