Том 7, № 4 (2021)

С марта 2020 года в связи с распространением Covid-19 во всем мире обучение ведется в форме экстренного дистанционного преподавания (ЭДП). Этот принудительный переход часто совершается вне зависимости от уровня технологической инфраструктуры учебных заведений, навыков цифровой грамотности преподавателей и студентов, а также их доступа к технологиям. Растущее количество исследований поднимает проблемы, возникающие в процессе ЭДП, однако необходимы и дальнейшие исследования, которые позволят прийти к обоснованным выводам для формализации преподавания и изучения языка. На этом фоне данное качественное исследование было направлено на пополнение литературы исследованиями, учитывающими условия обучения, на примере подготовки в университете студентов – будущих учителей. Для этого было изучено восприятие практики ЭДП группой из 67 студентов, готовящихся к работе преподавателями английского языка в турецком государственном университете. Сбор данных осуществлялся с помощью разработанной исследователями специальной формы интервью и интервью в фокус-группе. Данные были проанализированы индуктивно с помощью контент-анализа. Половина участников сообщила, что выполнению заданий в среде ЭДП способствуют особые навыки. Они не только сообщили о различных проблемах, связанных с предполагаемой неэффективностью обучения, технической недостаточностью и неподходящей учебной средой, но также признали вклад в свое личное и академическое развитие. То есть они считали ЭДП гибким, экономящим время, благоприятным для учащихся, которые чувствовали себя более уверенно в виртуальных аудиториях, а некоторые рассматривали ЭДП как возможность для самореализации. Тем не менее, большинство отдали предпочтение очному обучению перед ЭДП, оценив более высокий уровень эффективности обучения в аудитории. В целом, исследование подчеркивает необходимость поддержки учащихся и учителей путем предоставления рекомендаций и стратегий по организации обучения и преподавания. Более того, школам, методистам и правительственным органам могут понадобиться программы, разработанные на базе ЭДП, и инфраструктура, оснащенная оборудованием, достаточным для того, чтобы соответствовать требованиям образования, предоставляемого ЭДП, и реализовать эффективное изучение языка в виртуальной среде. Расширяя базу знаний о ЭДП в образовании учителей иностранных языков, данное исследование обращает внимание на необходимость устранить недостатки ЭПД и использовать его возможности.

Пандемия COVID-19 оказала сильное влияние на образование: ковид стал не только причиной прерванного учебного года в период с 2019 по 2020 год, но и потенциальным фактором воздействия на многие аспекты преподавания в будущем. В частности, недавние события в Испании указали на нехватку цифровых ресурсов и неподготовленность школ, что привело к некоторым трудностям при адаптации к новым условиям. В данной статье автор начнет с объяснения того, как за последнее десятилетие цифровая компетентность превратилась в обязательное условие для обучения, что подтвердилось в свете нынешней мировой пандемии. В результате пандемии школы и образовательные центры в Испании оставались закрытыми с марта 2020 года вплоть до конца учебного года. В этой статье основное внимание уделяется высокой значимости вопросов доступности технологий и цифровой компетентности в изучении языка, а также тому, как данная тенденция была упущена на практике. В статье рассмотрен ответ Министерства образования Испании, а также проведен сравнительный анализ действий школ и учителей региона Валенсия (Испания) – именно там работники учебных заведений поддержали своих учеников во время вынужденной самоизоляции в последнем триместре учебного года в начальной школе. Для этого были опрошены учителя из четырех школ в Кастельоне (регион Валенсия). На основе полученных ответов были описаны современные реалии использования технологий в начальной школе и проведено сопоставление с национальными руководящими принципами и рамками в образовании, предусмотренными для педагогов. Опросные анкеты были использованы и проанализированы с применением качественного подхода. При этом с текущая ситуация сопоставлялась с ожидаемым ответом в соответствии с основными принципами обучения.

Телеколлаборация, также называемая виртуальным обменом или межкультурным обменом онлайн, - это форма совместного обучения, при которой изучающие язык находятся в разных местах и вступают в опосредованное компьютером общение для выполнения заданий онлайн. Существует множество доказательств того, что телеколлаборация способствует усвоению языковых навыков, межкультурной компетенции и цифровой грамотности. Проблемы, возникающие при осуществлении виртуального обмена, включают различия в часовых поясах, целях обучения, учебных календарях и культурных установках. В настоящей статье описывается пример многостороннего проекта телеколлаборации, основанного на модели облегченного диалога с участием четырех учебных заведений - двух в Европе и двух в США, - которая была разработана с целью подготовки учащихся к получению опыта обратной связи с партнерами по совместным письменным заданиям в режиме онлайн. Наша первоначальная цель заключалась в изучении проблем, с которыми могут столкнуться студенты, и пользы, которую они могут получить от сложного проекта телеколлаборации, в котором участвовали несколько учебных заведений и были использованы две последовательности заданий: 1) подготовка и осмысление того, как давать и получать обратную связь от сверстников, 2) выполнение совместного письменного задания, подлежащего взаимной проверке. Однако после экстренного перехода на электронное обучение и дистанционное преподавание во время пандемии Covid-19 возникли новые проблемы и возможности. Опираясь на многочисленные источники данных, включая переписку, наблюдения, обсуждения в классе, опросы, рефлексивные эссе и информацию, хранящуюся в виртуальных учебных средах, мы использовали методы сбора данных, основанные на случайной выборке, а анализ данных был преимущественно описательным. Наши результаты показывают, что даже во время глобальной пандемии студенты и преподаватели сталкиваются со схожими логистическими проблемами и получают схожие выгоды, о которых говорится в литературе. Однако наш опыт также показывает жизнестойкость телеколлаборации перед лицом экстремальных ситуаций, а также потенциал виртуального взаимодействия для разработки стратегий обучения, например, методов предоставления и получения обратной связи от сверстников, и мета-осознания того, как язык используется в реальном мире, как, например, последствия использования английского языка в качестве lingua franca.

Студенты, изучающие английский язык для специальных целей (АСЦ) в университете, считают написание научных работ сложным процессом, поскольку им приходится учитывать аспекты, связанные с правилами академического письма, а также этические нормы. В данном исследовании рассматривается восприятие студентами университета академического письма в контексте онлайн-обучения, которое появилось вследствие распространения Covid-19 и, следовательно, реализуемое с помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), в том числе с использованием концепции перевернутого обучения в качестве главной стратегии для повышения компетенции в вопросах академического письма на АСЦ. Говоря более конкретно, мы изучили, как студенты высших учебных заведений воспринимают навыки академического письма на АСЦ в области делового английского языка. В исследовании приняли участие 28 студентов, получающих образование в области администрации и управления бизнесом в одном из испанских политехнических институтов. В данной работе использовался смешанный метод исследования, поскольку для сбора данных применялись как количественные, так и качественные методы. В исследовании для анализа данных использовалось как анкетирование, так и интервью в фокус-группе. Результаты показали, что отношение студентов к письменной академической компетенции на АСЦ с использованием бизнес-английского в рамках концепции перевернутого обучения было положительным. Также было доказано, что студенты осознают свои потребности и понимают требования письменной речи на АСЦ. В заключении данного исследования приводятся некоторые рекомендации по дальнейшим исследованиям.

В данной статье рассматривается опыт преподавателей иностранных языков из Бразилии, Испании, Франции, Кипра, Коста-Рики и Тайваня во время экстренного перехода к дистанционному обучению из-за пандемии 2020 года. Вопрос, побудивший к проведению данного исследования, заключался в том, как преподаватели иностранных языков восприняли онлайн-преподавание во время пандемии. Был проведен качественный анализ данных, при котором сравнивались данные из анкеты, представленной в асинхронной онлайн-форме, и данные из интервью фокус-групп, проведенных в режиме видеоконференции. Анализ анкетных данных показал, что подавляющее большинство респондентов использовали различные цифровые технологии для онлайн-преподавания как в синхронном, так и асинхронном обучении, но чувствовали себя неподготовленными к работе с использованием подобных методов, в основном из-за отсутствия институциональной поддержки и практики. Анализ интервью в фокус-группах показал, что большинство преподавателей выразили обеспокоенность по поводу ограниченности онлайн-преподавания во во время совместной работы и сдаче экзаменов. Кроме того, некоторые учителя проявили негативное отношение к онлайн-преподаванию из-за отсутствия практики и институциональной поддержки. Это усугублялось политическими последствиями перехода на онлайн-образование, которые могли привести к меньшей востребованности профессии учителя. Среди положительных аспектов была отмечена возможность развития более самостоятельного и автономного обучения, а также экспериментирования с различными технологиями и подходами. В целом, анализ данных позволяет предположить, что после пандемии, при должной подготовке и поддержке, некоторые из цифровых технологий и подходов, с которыми проводились эксперименты, будут включены в педагогическую практику в рамках смешанных подходов, которые набирают популярность и предоставляют возможность для преподавания языка в мире после пандемии.

Образование считается основой прогресса человечества во всех сферах деятельности, поскольку его первостепенной целью является развитие граждан. Онлайн-образование известно как альтернативный подход к обучению. Вспышка вируса Covid-19 коснулась всех стран мира и подорвала все сферы человеческой жизни, и образование не стало исключением. Преобладание дистанционного обучения в Иране резко усилилось во время пандемии Covid-19, но, как и другие виды деятельности, находилось в неустойчивой позиции. Коротко говоря, реальность оказалась далека от идеала. Данное исследование направлено на описание трудностей, возникших при внедрении онлайн-образования во время пандемии Covid-19. Термин "безопасное онлайн-образование" мог бы оправдать применение онлайн-программ в высшем образовании. Учащиеся продемонстрировали настолько поразительные результаты в безопасном онлайн-образовании в Иране, что можно было бы ввести новое определение для понятия жизнестойкости. До и после онлайн-курса во втором семестре академического года 2020-2021 было проведено анкетирование по жизнестойкости среди 60 студентов начальных курсов, изучающих английский язык как иностранный, со специализацией по переводу в Исламском университете Азад в Тегеране. Анкетирование было проведено в подконтрольной и экспериментальной группах. Полученная информация была обработана путем количественного анализа данных и подтвердила, что безопасные онлайн-курсы значительно превзошли ожидания в повышении жизнестойкости учащихся в условиях пандемии Covid-19. Стороны, заинтересованные в образовании, политики, преподаватели и разработчики учебных программ могли бы извлечь полезные выводы из результатов данного исследования, которое, в свою очередь, могло бы пролить свет на тонкости более эффективного внедрения онлайн-курсов посредством онлайн-образования.

В этой статье представлены результаты пилотного исследования, в котором изучалась взаимосвязь между посредничеством и учебными ситуациями, смоделированными во время последипломного курса в формате предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL). Спорным фактором эксперимента стал общий карантин, который был введен в Испании с весны по лето 2020 года. Эти смягчающие обстоятельства вынудили преподавателей внедрить инновации посредством превращения традиционной аудиторной практики в онлайн-обучение. В тренинге по английскому языку для учителей-предметников приняли участие сорок два человека. Этот пилотный проект проводился в Католическом университете Валенсии. Результаты пилотного исследования показали осуществимость адаптации учебного плана путем предоставления (1) планирования моделирования обучения CLIL, (2) оценочного листа моделирования обучения и (3) ответов на вопросник. Все эти факторы тесно связаны с посредничеством и онлайн-образованием. Анализ данных, собранных по результатам исследования, показал положительный эффект от используемой методологии. Таким образом, первоначальные результаты предполагают возможность такого обновления учебной программы. Мы рекомендуем развивать связь между посредничеством, онлайн-обучением и возможностями подготовки учителей CLIL, применяя опыт, полученный в аутентичной школьной среде.

В ответ на пандемию Ковид-19 системы образования по всему миру приостановили очные занятия и перевели обучение в различные удаленные среды, создав особый контекст для преподавания и обучения. В данном систематическом обзоре собраны имеющиеся исследования в области языкового образования в условиях чрезвычайной ситуации. Целью является анализ положения дел, а также присущих этой ситуации проблем и возможностей для изучающих иностранный язык и преподавателей. Всего было собрано 38 исследований, отражающих текущие тенденции, 16 из них были подвергнуты углубленному анализу. Преобладали исследования, ссфокусированные на обучающихся. Большинство исследований проводилось на уровне высших учебных заведений. В исследованиях были отмечены цифровые сервисы, способные вовлечь изучающих язык в интерактивное обучение, хоть они и не могут заменить очное обучение. Было установлено, что поддержка учеников вне класса, такая как дополнительные каналы связи, материалы для самостоятельного изучения языка и консультации по изучению языка, дополняют дистанционное обучение. Рекомендуется, чтобы учителя старались сохранять свои методы преподавания и применять их на практике, несмотря на резкий переход. Благополучие учителей может быть улучшено, если они примут изменения и отнесутся к ним как к возможностям.