Teaching foreign-language semantic reading of professionally-oriented texts based on students’ learning styles

封面

如何引用文章

全文:

详细

Importance. The principle of individualization in developing skills of foreign-language semantic reading professionally oriented texts based on students’ learning styles is studied. The relevance of the study is due to the demand for an adaptive home reading system for students majoring in nonlinguistic fields.Materials and Methods. The ways of diagnosing the learning styles of second-year engineering students using the questionnaire of R. Felder and B. Solomon are described and individualized tasks for improving the semantic reading skills in English according to students’ learning styles are proposed.Results and Discussion. The use of the Felder–Silverman model of learning styles, describing various styles of perception, input, processing and understanding of the information received seems to be an important variable to study, since it helps to individualize the various stages of working with a foreign language text. The results of the experimental training proved that the proposed approach positively influenced the students’ progress in foreign-language semantic reading.Conclusion. Determining the learning styles of students enables university lecturers to take into account the individual characteristics of students’ cognitive processes, their current cognitive strategies and, thus, individualize foreign language teaching.

作者简介

N. Almazova

Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University

Email: almazova_ni@spbstu.ru
ORCID iD: 0000-0002-9284-5734

Dr. habil. (Education), Professor, Russian Academy of Education Corresponding Member, Institute of Humanities’ Academic Advisor

29 Polytechnicheskaya St., St. Petersburg, 195251, Russian Federation

N. Leushina

Petrozavodsk State University

编辑信件的主要联系方式.
Email: nadezhda.leu@yandex.ru
ORCID iD: 0009-0009-5821-5884

 Lecturer of Department of Foreign Languages for Technical and Natural Sciences

33 Lenina Ave., Petrozavodsk, 185910, Republic of Karelia, Russian Federation

参考

  1. Novikova A.N., Fedorova S.N. (2021). Taking into account the cognitive styles of students when choosing strategies for teaching a foreign language. Mezhdunarodnyi nauchno-issledovatel’skii zhurnal = Interna-tional Research Journal, no. 7-4 (109), pp. 95-100. (In Russ.) https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.109.7.125, https://elibrary.ru/melqhu
  2. Obdalova O. A., Soboleva A.V. (2013). Cognitive style-inclusive teaching a foreign language as a way of individualization of the learning process. Yazyk i kul’tura = Language and Culture, no. 2 (22), pp. 110-115. (In Russ.) https://elibrary.ru/qirbmp
  3. Popova V.V. (2017). Consideration of cognitive styles when teaching foreign language. Vektor nauki Tol’yattinskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika, psikhologiya = Science Vector of Togliatti State University. Series: Pedagogy, Psychology, no. 3 (30), pp. 14-19. (In Russ.) https://doi.org/10.18323/2221-5662-2017-3-14-19, https://elibrary.ru/zhqykh
  4. Kholodnaya M.A. (2004). Kognitivnye stili. O prirode individual’nogo uma [Cognitive Styles. on the Nature of the Individual Mind]. St. Petersburg, Piter Publ., 384 p. (In Russ.) https://elibrary.ru/pvnqxb
  5. Witkin H.A., Goodenough D.R., Oltman P.K. (1979). Psychological differentiation: current status. Journal of Personality and Social Psychology, vol. 37, no. 7, pp. 1127-1145. https://doi.org/10.1037/0022-3514.37.7.1127
  6. Gardner R.W., Jackson D.N., Messick S.J. (1960). Personality Organization in Cognitive Controls and In-tellectual Abilities. New York, International Universities Press, Psychological Issues, vol. 2, no. 4, mono-graph 8, 149 p. https://doi.org/10.1037/11215-000
  7. Gardner R.W., Holzman P.S., Klein G.S. et al. (1959). Cognitive Control: A Study of Individual Con-Sistencies in Cognitive Behavior. New York, International Universities Press, Psychological Issues, vol. 1, no. 4, monograph 4, 186 p. https://doi.org/10.1037/11216-000
  8. Klein G.S., Gardner R.W., Schlesinger H.J. (1962). Tolerance for unrealistic experiences: a study of the generality of a cognitive control. British Journal of Psychology, vol. 53, issue 1, pp. 41-55. https://doi.org/10.1111/j.2044-8295.1962.tb00813.x
  9. Serikov V.V. (1994). Lichnostnyi podkhod v obrazovanii: kontseptsiya i tekhnologii [Personal Approach in Education: Concept and Technology]. Volgograd, Peremena Publ., 150 p. (In Russ.)
  10. Bondarevskaya E.V. (2000). Teoriya i praktika lichnostno orientirovannogo obrazovaniya [Theory and Practice of Student-Centered Education]. Rostov-on-Don, Bulat Publ., 351 p. (In Russ.)
  11. Bondarevskaya E.V. (ed.-in-chief). (1995). Lichnostno orientirovannyi obrazovatel’nyi protsess: sush-chnost’, soderzhanie, tekhnologii [Student-Centered Educational Process: Essence, Content, Technologies]. Rostov-on-Don, Rostov State Pedagogical University Publ., 285 p. (In Russ.)
  12. Isakova A.A. (2020). Principles of individualization in foreign language training of engineering specialties students. Mir nauki. Pedagogika i psikhologiya = World of Science. Pedagogy and Psychology, vol. 8, no. 1, art. 36. (In Russ.) https://elibrary.ru/yjmcft
  13. Korshunov S.V., Stroganov D.V., Zyryanov V.V. (2012). Perekhod vuzov na FGOS VPO: vzglyad cherez prizmu interv’yu so spetsialistami po uchebno-metodicheskoi rabote [The transition of universities to the Federal State Educational Standard of Higher Professional Education: a look through the prism of interviews with specialists in educational and methodological work]. Materialy seminara-soveshchaniya dlya rukovodyashchikh rabotnikov uchrezhdenii professional’nogo obrazovaniya Ural’skogo federal’nogo Okruga «Ehkspertno-analiticheskoe obespechenie kachestva obrazovatel’nykh programm professional’nogo obrazovaniya: opyt vnedreniya FGOS» [Proceedings of the Seminar-Meeting for Senior Staff of Vocational Education Institutions of the Ural Federal District “Expert and Analytical Assurance of the Quality of Educational Programs of Vocational Education: Experience in Implementing the Federal State Educational Standard”]. Yekaterinburg, Ural University Publ., pp. 212-242. (In Russ.) Available at: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/28629/1/fgos_2012_09.pdf (accessed 16.01.2024).
  14. Yakovenko I.A. (2017). The formation of strategies of foreign-language semantic reading of the text infor-mation. Pedagogika i psikhologiya obrazovaniya = Pedagogy and Psychology of Education, no. 3, pp. 38-43. (In Russ.) https://elibrary.ru/zioyan
  15. Serova T.S. (2013). Kharakteristiki i funktsii professional’no orientirovannogo chteniya v obrazovatel’noi i issledovatel’skoi deyatel’nosti studentov, aspirantov i prepodavatelei universitetov [Characteristics and functions of professionally oriented reading in the educational and research activities of undergraduates, postgraduate students and university lecturers]. Vestnik Permskogo natsional’nogo issledovatel’skogo poli-tekhnicheskogo universiteta. Problemy yazykoznaniya i pedagogiki = PNRPU Linguistics and Pedagogy Bulletin, no. 7, pp. 3-12. (In Russ.) https://elibrary.ru/rdwzmz
  16. Bagramova N.V., Smirnova N.V., Shchemeleva I.Yu. (academ. eds.). (2020). Obuchenie chteniyu na inos-trannom yazyke v sovremennom universitete [Teaching Foreign Language Reading at a Modern University]. Moscow, Urait Publ, 186 p. (In Russ.) https://elibrary.ru/njkapv
  17. Kuz’mina L.G., Solovova E.N., Sternina M.A. (2016). «Inostrannyi yazyk» dlya neyazykovykh vuzov i fa-kul’tetov: komplekt programm dlya trekh stupenei vysshego obrazovaniya (bakalavriat, magistratura, aspi-rantura) [“Foreign Language” for Non-Linguistic Universities and Faculties: A Set of Programs for Three Levels of Higher Education (Bachelor’s, Master’s, Postgraduate)]. Voronezh, Voronezh State University Publishing House, 38 p. (In Russ.) https://elibrary.ru/hpmoec
  18. Kasparova M.G. (1988). Razvitie inoyazychnykh sposobnostei kak osnova individualizatsii obucheniya inostrannomu yazyku [Development of foreign language abilities as the basis for individualization of foreign language teaching]. Inostrannye yazyki v shkole = Foreign Languages at School, no. 5, pp. 43-47. (In Russ.)
  19. Vaisburd M.L., Kuz’mina E.V. (1999). Rol’ individual'nykh osobennostei uchashchikhsya pri obuchenii inoyazychnomu ustnorechevomu obshcheniyu [The role of individual characteristics of students in teaching foreign language oral communication]. Inostrannye yazyki v shkole = Foreign Languages at School, no. 1, pp. 5-11, no. 2, pp. 3-6. (In Russ.)
  20. Stognieva O.N. (2015). Individuaization as a modern requirement in teaching a foreign language. Vektor nauki Tol’yattinskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika, psikhologiya = Science Vector of Togliatti State University. Series: Pedagogy, Psychology, no. 3 (22), pp. 153-158. (In Russ.) https://elibrary.ru/uyyisp
  21. Riechmann S.W., Grasha A.F. (1974). A rational approach to developing and assessing the con-struct validi-ty of a Student Learning Style Scales instrument. The Journal of Psychology, vol. 87, issue 2, pp. 213-223. https://doi.org/10.1080/00223980.1974.9915693
  22. Entwistle N.J. (1981). Styles of Learning and Teaching: An Integrated Outline of Educational Psychology for Students, Teachers and Lecturers. Chichester, New York, Brisbane, Toronto, John Wiley & Sons Publ., 1981, 293 p.
  23. Allen K., Sheve J., Nieter V. (2010). Understanding Learning Styles: Making a Difference for Diverse Learners. Huntington Beach, Shell Education Publ., 176 p.
  24. Kolb D.A. (1984). Experiential Learning: Experience as The Source of Learning and Development. Engle-wood Cliffs, Prentice-Hall Publ., 256 p.
  25. Dunn R., Dunn K., Price G.E. (1998). Learning Style Inventory. Lawrence, Price Systems.
  26. Herrmann N. (1995). The Creative Brain: Insights into Creativity, Communication, Management, Education and Self-Understanding. Lake Lure, Ned Herrmann Group Publ.
  27. Gregorc A.F. (1984). Gregorc Style Delineator: Development, Technical, and Administration Manual. Co-lumbia, Gregorc Associates Publ., 43 p.
  28. Fleming N.D. (2001). Teaching and Learning Styles: VARK Strategies. Christchurch, 128 p.
  29. Rousseau L., Gauthier Y., Caron J. (2018) L’utilité des «styles d’apprentissage» VAK (visuel, auditif, kinesthésique) en éducation: entre l’hypothèse de recherche et le mythe scientifique. Revue de psychoeducation, vol. 47, no. 2, pp. 409-448. (In Fr.) https://doi.org/10.7202/1054067ar
  30. Rogowsky B.A., Calhoun B.M., Tallal P. (2020). Providing instruction based on students’ learning style preferences does not improve learning. Frontiers in Psychology, vol. 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00164
  31. Fleming S.M. (2023). Know-Thyself. The Science of Self-Awareness. Moscow, Individuum Publ., 288 p. (In Russ.)
  32. Felder R.M., Silverman L.K. (1988). Learning and teaching styles in engineering education. Journal of En-gineering Education, vol. 78, no. 7, pp. 674-681.
  33. Karpov A.A. (2016). Fenomenologiya i diagnostika metakognitivnoi sfery lichnosti [Phenomenology and Diagnostics of the Metacognitive Sphere of Personality]. Yaroslavl, P.G. Demidov Yaroslavl State Universi-ty Publ., 208 p. (In Russ.) https://elibrary.ru/xgntmv
  34. Richards G.P., McNally H.A. (2011). An examination of learning styles and its impact on curric-ulum de-velopment. 2011 ASEE Annual Conference & Exposition. Vancouver. https://doi.org/10.18260/1-2-17453
  35. Pamungkas S.F., Widiastuti I., Suharno S. (2019). Adapting to student learning style: an active experiential learning models for vocational education in mechanical engineering. AIP Conference Proceedings: the 2nd International Conference on Science, Mathematics, Environment, and Education. Melville, AIP Publ., vol. 2194, issue 1, art. 020081. https://doi.org/10.1063/1.5139813
  36. Patil P.B., Basawaraj V.M., Humbi N. (2022). Learning styles of first-year undergraduate engineering ma-jors at an Indian technological university. 2022 IEEE IFEES World Engineering Education Forum – Global Engineering Deans Council (WEEF-GEDC). Cape Town, p. 1-5. https://doi.org/10.1109/WEEF-GEDC54384.2022.9996222
  37. Travis P. (2020). Cambridge English qualifications. Practice Tests for B1 Preliminary. PET. 8 Practice Tests. Glasgow, HarperCollins Publ., 256 p.
  38. Felder R.M., Soloman B.A. (2007). Learning styles and strategies. Available at: https://www.engr.ncsu.edu/wp-content/uploads/drive/1WPAfj3j5o5OuJMiHorJ-lv6fON1C8kCN/styles.pdf (accessed 14.07.2023).
  39. Felder R.M., Soloman B.A. Resources for succeeding in class. Learning Styles. Southeastern Louisiana University. Available at: https://www.southeastern.edu/admin/access_srv/resources/assets/student-learning-style-handoutpdf.pdf (accessed 03.06.2023).
  40. Krasnoshchekova G.A. (2018). Teoriya i praktika yazykovogo obrazovaniya studentov tekhnicheskikh vuzov [Theory and Practice of Language Education for Students of Technical Universities]. Cheboksary, LLC Publishing house “Sreda”, 72 p. https://doi.org/10.31483/r-21952, https://elibrary.ru/vtbemt

补充文件

附件文件
动作
1. JATS XML
下载

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».