Скука во время аудирования, методы преодоления скуки и эффективность аудирования: изучение возможной взаимосвязи в среде изучения английского языка как иностранного в Саудовской Аравии

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Исследователи уделили достаточно внимания такой важной переменной как скука во многих аспектах, однако существует ограниченное количество исследований, касающихся связи скуки с восприятием на слух в условиях изучения английского как иностранного языка. Таким образом, данное исследование направлено на установление связи между скукой при прослушивании и эффективностью понимания на слух путем использования методов преодоления скуки в качестве вспомогательного компонента. Для проведения исследования был использован количественный подход, а также перекрестный и корреляционный методы. Были проведены тест на понимание на слух и анкетирование 313 саудовских учащихся, изучающих английский язык. Результаты показали, что существует негативная, но заметная связь между скукой во время аудирования и эффективностью понимания на слух. Кроме того, скука от прослушивания положительно и в значительной степени связана со всеми четырьмя стратегиями преодоления скуки при аудировании. К тому же, три из четырех стратегий преодоления скуки во время аудирования (т.е. поведенческая, когнитивная и стратегия избегания) показали положительную и значительную связь с эффективностью прослушивания; однако когнитивные стратегии избегания показали значительную, но отрицательную связь с результатами понимания на слух. Также результаты показали, что стратегии преодоления скуки при прослушивании выступали в качестве посредника между скукой при прослушивании и эффективностью понимания на слух. На основании результатов представлены различные рекомендации для изучающих английский язык, преподавателей и методистов.

Об авторах

Мухаммад Валид Шехзад

Национальный университет компьютеров и новых наук

Email: waleed.shehzad@fui.edu.pk
ORCID iD: 0000-0001-6638-0163

Khaled Besher Albesher

Университет Касима

Email: kbab2001@yahoo.com
ORCID iD: 0000-0002-7032-2262

Summaira Sarfraz

Национальный университет компьютеров и новых наук

Email: sumaira.sarfraz@nu.edu.pk
ORCID iD: 0000-0002-3765-2382

Shazma Razzaq

Университет Утара Малайзия

Email: shazmarazzaq4@gmail.com
ORCID iD: 0000-0002-9053-9776

Список литературы

  1. Abdolrezapour, P. (2019). Applying computer-mediated active learning intervention to improve L2 listening comprehension. Applied Research on English Language, 8(4), 511-530. DOI:https://doi.org/10.22108/ARE.2019.115355.1424
  2. Acee, T. W., Kim, H., Kim, H. J., Kim, J., Hsiang-Ning, R. C., Kim, M., & Wicker, F. W. (2010). Academic boredom in under- and overchallenging situations. Contemporary Educational Psychology, 35(1), 17-27. DOI:https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2009.08.002
  3. Alhaison, E. (2017). Metacognitive listening strategies used by Saudi EFL medical students. English Language Teaching, 10(2), 114-122.
  4. Al-Hebaishi, S. M. (2012). Investigating the relationships between learning styles, strategies and the academic performance of Saudi English majors. International Interdisciplinary Journal of Education, 1(1028), 1-11. DOI:https://doi.org/10.12816/0002890
  5. Al-Qahtani, A. (2016). Why do Saudi EFL readers exhibit poor reading abilities. English Language and Literature Studies, 6(1), 1-15. DOI:https://doi.org/10.5539/ells.v6n1p1
  6. Alshumaimeri, Y. (2017). The effects of reading method on the comprehension performance of Saudi EFL students. International Electronic Journal of Elementary Education, 4(1), 185-195.
  7. Baleghizadeh, S., & Rahimi, A. H. (2011). The relationship among listening performance, metacognitive strategy use and motivation from a self-determination theory perspective. Theory and Practice in Language Studies, 1(1), 61-67. 1. DOI:https://doi.org/10.4304/tpls.1.1.61-67
  8. Brown, G., & Yule, G. (1983). Teaching the spoken language. Cambridge University Press.
  9. Castens, A. R., & Overbey, G. A. (2009). ADHD, boredom, sleep disturbance, self-esteem, and academic achievement in college students. Psi Chi Journal of Undergraduate Research, 14(2), 52-58.
  10. Conrad, P. (1997). It's boring: Notes on the meanings of boredom in everyday life. Qualitative Sociology, 20, 465475.https://doi.org/10.1023/A:1024747820595.
  11. Cowan, M. M., & Piepgrass, K. W. (1997). Attitudes about science among non-majors at the two-year campus of a liberal arts university (Report No. ED411034). Miami University.
  12. Creswell, J. W. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative approaches to research (2nd ed.). Merrill/Pearson Education.
  13. Curran, P. J., West, S. G., & Finch, J. F. (1996). The robustness of test statistics to nonnormality and specification error in confirmatory factor analysis. Psychological Methods, 1(1), 16-29.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1037/1082-989X.1.1.16
  14. Danckert, J. (2019). Boredom: Managing the delicate balance between exploration and exploitation. In Boredom is in your mind (pp. 37-53). Springer. 10.1007/978-3-030-26395- 9_3. DOI:https://doi.org/10.1007/978-3-030-26395-9_3
  15. Dirven, R., & Oakeshott-Taylor, J. (1984). Listening comprehension (Part I). Language Teaching, 17(4), 326-343. DOI:https://doi.org/10.1017/S026144480001082X
  16. Djabbаrova, F. O. (2020). Modern methods of teaching listening skills. Science and Education, 1 (Special Issue 2).
  17. Eastwood, J. D., Frischen, A., Fenske, M. J., & Smilek, D. (2012). The unengaged mind: De ning boredom in terms of attention. Perspectives on Psychological Science, 7(5), 482-495. DOI:https://doi.org/10.1177/1745691612456044
  18. Eren, A. (2013). Prospective teachers' perceptions of instrumentality, boredom coping strategies, and four aspects of engagement. Teaching Education, 24(3), 302-326. DOI:https://doi.org/10.1080/10476210.2012.724053
  19. Eren, A. (2016). Unidirectional cycles of boredom, boredom coping strategies, and engagement among prospective teachers. Social Psychology of Education, 19(4), 895-924. DOI:https://doi.org/10.1007/s11218-016-9348-8
  20. Eren, A., & Coskun, H. (2016). Students' level of boredom, boredom coping strategies, epistemic curiosity, and graded performance. The Journal of Educational Research, 109(6), 574-588. DOI:https://doi.org/10.1080/00220671.2014.999364
  21. Etemadfar, P., Soozandehfar, S. M. A., & Namaziandost, E. (2020). An account of EFL learners' listening comprehension and critical thinking in the flipped classroom model. Cogent Education, 7(1), 1835150. DOI:https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1835150
  22. Fathi, J., & Hamidizadeh, R. (2019). The contribution of listening strategy instruction to improving second language listening comprehension: A case of Iranian EFL learners. International Journal of Instruction, 12(2), 17-32. DOI:https://doi.org/10.29333/iji.2019.1222a
  23. Finkielsztein, M. (2019). Class-related academic boredom among university students: a qualitative research on boredom coping strategies. Journal of Further and Higher Education, 43, 1-16. DOI:https://doi.org/10.1080/0309877X.2019.1658729
  24. Fisher, C. (1993). Boredom at work: A neglected concept. Human Relations, 46, 395-417.
  25. Fornell, C., & Larcker, D. F. (1981). Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement error. Journal of Marketing Research, 18(1), 39-50. DOI:https://doi.org/10.1177/002224378101800104
  26. Froiland, J. M., & Davison, M. L. (2019). Emotional intelligence, listening comprehension, and reading comprehension among diverse adolescents. Journal of Child and Family Studies, 29, 1385-1390. DOI:https://doi.org/10.1007/s10826-019-01557-8
  27. Graesser, A. C., & D'Mello, S. K. (2012). Emotions during the learning of dif cult material. In B. H. Ross (Ed.), The psychology of learning and motivation (vol. 57, pp. 183-226). Academic Press.
  28. Graesser, A. C., D'Mello, S. K., & Strain, A. C. (2014). Emotions in advanced learning technologies. In R. Pekrun & L. Linnenbrink-Garcia (Eds.), International handbook of emotions in education (pp. 473-493). Routledge.
  29. Hair Jr, J. F., Sarstedt, M., Hopkins, L., & Kuppelwieser, V. G. (2014). Partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM). European Business Review, 26(2), 106-121. DOI:https://doi.org/10.1108/EBR-10-2013-0128
  30. Hair Jr., J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Andersen, R. E., & Tatham, R. L. (2010). Mutilvariate data analysis (7th ed.). Pearson Prentice Hall.
  31. Hamouda, A. (2013). An investigation of listening comprehension problems encountered by Saudi students in the EL listening classroom.International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 2(2), 113-15.
  32. Harasymchuk, C., & Fehr, B. (2010). A script analysis of relational boredom: Causes, feelings, and coping strategies. Journal of Social and Clinical Psychology, 29(9), 988-1019. DOI:https://doi.org/10.1521/jscp.2010.29.9.988
  33. Harris, M. B. (2000). Correlates and characteristics of boredom proneness and boredom. Journal of Applied Social Psychology, 30(3), 576-598. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1559-1816.2000.tb02497.x
  34. Hayes, A. F. (2009). Beyond Baron and Kenny: Statistical mediation analysis in the new millennium. Communication Monographs, 76(4), 408-420. DOI:https://doi.org/10.1080/03637750903310360
  35. Henseler, J., Ringle, C. M., & Sarstedt, M. (2015). A new criterion for assessing discriminant validity in variance-based structural equation modeling. Journal of the Academy of Marketing Science, 43(1), 115-135. DOI:https://doi.org/10.1007/s11747-014-0403-8
  36. Hökkä, P., Vähäsantanen, K., & Paloniemi, S. (2019). Emotions in learning at work: A literature review. Vocations and Learning, 13(1), 1-26. DOI:https://doi.org/10.1007/s12186-019-09226-z
  37. Hsieh, Y. (2020). Effects of video captioning on EFL vocabulary learning and listening comprehension. Computer Assisted Language Learning, 33(5-6), 567-589. DOI:https://doi.org/10.1080/09588221.2019.1577898
  38. Hwang, G. J., Hsu, T. C., & Hsieh, Y. H. (2019). Impacts of different smartphone caption/subtitle mechanisms on English listening performance and perceptions of students with different learning styles. International Journal of Human-Computer Interaction, 35(4-5), 333-344. DOI:https://doi.org/10.1080/10447318.2018.1543091
  39. IELTS Partners (British Council, IDP: IELTS Australia Pty Ltd., and Cambridge English Language Assessment). (2019). IELTS Researchers: Test Taker Performance 2019. Retrieved September 21, 2020, from IELTS website:https://www.ielts.org/teaching-and-research/test-taker-performance_2019.aspx.
  40. Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607-610.https://doi.org/10.1177%2F001316447003000308.
  41. Kruk, M., & Zawodniak, J. (2018). Boredom in practical English language classes: Insights from interview data. In L. Szymański, J. Zawodniak, A. Łobodziec, M. Smoluk (Eds.), Interdisciplinary Views on the English Language, Literature and Culture (177-191). Zielona Góra.
  42. Li, C. H. (2019). Using a listening vocabulary levels test to explore the effect of vocabulary knowledge on GEPT listening comprehension performance. Language Assessment Quarterly, 16(3), 328-344. DOI:https://doi.org/10.1080/15434303.2019.1648474
  43. Macklem, G. L. (2015). Boredom in the classroom: Addressing student motivation, self-regulation and engagement in learning. Springer.
  44. Mann, S., & Robinson, A. (2009). Boredom in the lecture theatre: An investigation into the contributors, moderators and outcomes of boredom amongst university students. British Educational Research Journal, 35(2), 243-258. DOI:https://doi.org/10.1080/01411920802042911
  45. Meniado, J. C. (2016). Metacognitive reading strategies, motivation, and reading comprehension performance of Saudi EFL students. English Language Teaching, 9(3), 117-129. DOI:https://doi.org/10.5539/elt.v9n3p117
  46. Mohamed, M. M. K. (2018). Using audiobooks for developing listening comprehension among Saudi EFL preparatory year students. Journal of Language Teaching and Research, 9(1), 64-73. DOI:https://doi.org/10.17507/jltr.0901.08
  47. Mora, R. (2011). School is so boring: High stakes testing and boredom at an urban middle school. Penn GSE Perspectives on Urban Education, 9(1), 9-11.
  48. Nadig, A. (2013). Listening comprehension. In F. R. Volkmar (Ed.), Encyclopedia of autism Spectrum disorders. Springer.
  49. Namaziandost, E., Rezaei, Z., Etemadfar, P., & Alekasir, S. (2020). Implementing a flipped model of instruction in the EFL listening classroom: Impact on comprehension. Journal on English as a Foreign Language, 10(2), 385-401. DOI:https://doi.org/10.23971/jefl.v10i2.2065
  50. Namaziandost, E., Sabzevari, A., & Hashemifardnia, A. (2018). The effect of cultural materials on listening comprehension among Iranian upper-intermediate EFL learners: In reference to gender. Cogent Education, 5(1), 1560601. DOI:https://doi.org/10.1080/2331186X.2018.1560601
  51. Nett, U. E., Goetz, T., & Daniels, L. (2010). What to do when feeling bored? Students' strategies for coping with boredom. Learning and Individual Differences, 20(6), 626-638. DOI:https://doi.org/10.1016/j.lindif.2010.09.004
  52. Nett, U. E., Goetz, T., & Hall, N. C. (2011). Coping with boredom in school: An experience sampling perspective. Contemporary Educational Psychology, 36, 49-59. DOI:https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.10.003
  53. Osada, N. (2004). Listening comprehension research: A brief review of the past thirty years. Dialogue, 3(1), 53-66.
  54. Oteir, I., & Aziz, N. H. A. (2017). Effects of listening comprehension anxiety from Saudi EFL learners' perspectives. International Journal of Linguistics, 9(5), 113-125. DOI:https://doi.org/10.5296/ijl.v9i5.11792
  55. Oxford, R. L. (1993). Research update on teaching L2 listening. System, 21(2), 205-211. DOI:https://doi.org/10.1016/0346-251X(93)90042-F
  56. Pawlak, M., Kruk, M., Zawodniak, J., & Pasikowski, S. (2020). Investigating factors responsible for boredom in English classes: The case of advanced learners. System, 102259, 1-30. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102259
  57. Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315-341. DOI:https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9
  58. Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37(1), 91-105. DOI:https://doi.org/10.1207/S15326985EP3702_4
  59. Pekrun, R., Hall, N. C., Goetz, T., & Perry, R. P. (2014). Boredom and academic achievement: Testing a model of reciprocal causation. Journal of Educational Psychology, 106(3), 696-710. DOI:https://doi.org/10.1037/a0036006
  60. Putwain, D. W., Becker, S., Symes, W., & Pekrun, R. (2018). Reciprocal relations between students' academic enjoyment, boredom, and achievement over time. Learning and Instruction, 54, 73-81. DOI:https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.08.004
  61. Rahbar, S., Ahangari, S., & Saeidi, M. (2020). Raising the learners' awareness of prosodic features in pronunciation and its impact on listening comprehension: Insights from noticing hypothesis (Schmidt, 1995). Foreign Language Research Journal, 10(2), 260-271. DOI:https://doi.org/10.22059/jflr.2020.287970.674
  62. Rahimirad, M. (2014). The impact of metacognitive strategy instruction on the listening performance of university students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 98, 1485-1491. DOI:https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.569
  63. Rahman, M. M., & Alhaisoni, E. (2013). Teaching English in Saudi Arabia: Prospects and challenges. Academic Research International, 4(1), 112-118.
  64. Ramli, M. N., Saukah, A., & Prayogo, J. A. (2019). Word recognition from speech, syntactic knowledge, metacognitive awareness, self-efficacy as determination for l2 listening comprehension. International Journal of Instruction, 12(3), 89-104. DOI:https://doi.org/10.17576/3L-2020-2602-13
  65. Richards, J. C. (2008). Teaching listening and speaking from theory to practice. Cambridge University Press.
  66. Rost, M. (2002). Teaching and researching listening. Longman.
  67. Salih, A. H. (2019). Effects of mobile assisted language learning on developing listening skill to the department of English students in college of education for women at Al Iraqia University. European Journal of Language and Literature, 5(1), 31-38. DOI:https://doi.org/10.26417/ejls-2019.v5i1-191
  68. Sharp, J. G., Hemmings, B., Kay, R., & Sharp, J. C. (2019). Academic boredom and the perceived course experiences of final year Education Studies students at university. Journal of Further and Higher Education, 43(5), 601-627. DOI:https://doi.org/10.1080/0309877X.2017.1386287
  69. Sharp, J. G., Hemmings, B., Kay, R., Murphy, B., & Elliott, S. (2017). Academic boredom among students in higher education: A mixed-methods exploration of characteristics, contributors and consequences. Journal of Further and Higher Education, 41(5), 657-677. DOI:https://doi.org/10.1080/0309877X.2016.1159292
  70. Shehzad, M.W., Ahmed, R., Razzaq, S., Akhtar, A., Hasan, M.K. (2020). Do reading boredom and boredom coping strategies predict reading comprehension performance? An investigation of Saudi EFL learners. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 10(2), 445-459. DOI:https://doi.org/10.17509/ijal.v10i2.28616
  71. Trevors, G. J., Muis, K. R., Pekrun, R., Sinatra, G. M., & Muijselaar, M. M. (2017). Exploring the relations between epistemic beliefs, emotions, and learning from texts. Contemporary Educational Psychology, 48(1), 116-132. DOI:https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.10.001
  72. Tze, V. M., Daniels, L. M., & Klassen, R. M. (2016). Evaluating the relationship between boredom and academic outcomes: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 28(1), 119-144. DOI:https://doi.org/10.1007/s10648-015-9301-y
  73. van Tilburg, W. A., & Igou, E. R. (2017). Boredom begs to differ: Differentiation from other negative emotions. Emotion, 17(2), 309-322. DOI:https://doi.org/10.1037/emo0000233
  74. Vandergrift, L. (2007). Recent developments in second and foreign language listening comprehension research. Language Teaching, 40(3), 191-221. DOI:https://doi.org/10.1017/S0261444807004338
  75. Vandergrift, L., & Goh, C. (2012). Teaching and learning second language listening: Metacognition in action. Routledge.
  76. Vodanovich, S. J. (2003). Psychometric measures of boredom: A review of the literature. The Journal of Psychology, 137(6), 569-595. DOI:https://doi.org/10.1080/00223980309600636
  77. Westgate, E. C., & Wilson, T. D. (2018). Boring thoughts and bored minds: The MAC model of boredom and cognitive engagement. Psychological Review, 125(5), 689-713. DOI:https://doi.org/10.1037/rev0000097
  78. Zawodniak, J., Kruk, M., & Chumas, J. (2017). Towards conceptualizing boredom as an emotion in the EFL academic context. KSJ, 5(4), 425-441. DOI:https://doi.org/10.30438/ksj.2017.5.4.3
  79. Zeng, Y. (2014). Investigating the effects of metacognitive instruction on Chinese EFL learners' listening performance. International Journal of Innovation in English Language Teaching and Research, 3(2), 139-157.
  80. Zhang, X. (2013). Foreign language listening anxiety and listening performance: Conceptualizations and causal relationships. System, 41(1), 164-177. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2013.01.004
  81. Zhao, X., Lynch Jr, J. G., & Chen, Q. (2010). Reconsidering Baron and Kenny: Myths and truths about mediation analysis. Journal of Consumer Research, 37(2), 197-206.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1086/651257
  82. Zhou, M., & Kam, C. C. S. (2017). Trait procrastination, self-efficacy and achievement goals: the mediation role of boredom coping strategies. Educational Psychology, 37(7), 854-872. DOI:https://doi.org/10.1080/01443410.2017.1293801

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».