Влияние компьютерных текстовых и аудио глосс на изучение лексики и понимание прочитанного при различных стилях обучения на родном и иностранном языках

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

В данном исследовании было изучено влияние компьютерных текстовых и аудио глосс на родном и иностранном языке на усвоение лексики и понимание прочитанного в различных видах обучения. Используя тест PET, 30 иранских студентов, изучающих английский язык, прошли опросник VARK и были разделены на пять групп по стилю обучения. Для глоссария было отобрано 28 слов из 4 отрывков для чтения. По отобранным отрывкам были составлены глоссарии в четырех различных формах: аудио и тексты на родном и иностранном языках путем создания гиперссылок на целевые слова. Отрывки были представлены участникам на экране компьютера. Все группы прошли через все режимы обучения, а затем сдали пост-тесты. Для изучения влияния стилей обучения, форм и языка, а также их двустороннего и трехстороннего взаимодействия на результаты учащихся в посттестах по лексике и пониманию прочитанного был проведен трехсторонний дисперсионный анализ. Несмотря на то, что значительных различий между языком и способом использования глосс на результаты посттеста для определения понимания прочитанного не наблюдалось, было выявлено, что глоссы на родном языке были более полезны, чем глоссы на иностранном языке для изучения лексики. Исследование также показало, что текстовые глоссы были более эффективны, чем аудиоглоссы для изучения лексики. Результаты также показали значительные различия между стилями обучения по результатам посттеста на усвоение лексики и понимание прочитанного.

Об авторах

Mojtaba Tadayonifar

Веллингтонский университет Виктории

Email: mtadayon.253@gmail.com
ORCID iD: 0000-0002-1448-4216

Mahnaz Entezari

Университет Паяме Нур

Email: mahnaz.entezari23@gmail.com
ORCID iD: 0000-0002-2524-850X

Mohammadreza Valizadeh

Каппадокийский университет

Email: mrvalizadeh2015@gmail.com
ORCID iD: 0000-0002-4312-9731

Список литературы

  1. Abuseileek, A. (2011). Hypermedia annotation presentation: The effect of location and type on the EFL learners' achievement in reading comprehension and vocabulary acquisition. Computer & Education, 57(1), 1281-1291. DOI:https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.01.011
  2. Al-Seghayer, K. (2001). The effect of multimedia annotation modes on L2 vocabulary acquisition: A comparative study. Language Learning & Technology, 5(1), 202- 232.
  3. Barabadi, E., Aftab, A., & Panahi, A., (2018). The relative impact of L1 and L2 glosses along with computer-generated phonological guidance on EFL learners' vocabulary learning. Cogent Education, 5 (1). DOI:https://doi.org/10.1080/2331186X.2018.1483048
  4. Bowels, M., A. (2004). L2 Glossing: To CALL or not to CALL.Hispania 87 (3), 541-552.
  5. Chen, I. (2016). Hypertext glosses for foreign language reading comprehension and vocabulary acquisition: effects of assessment methods, Computer Assisted Language Learning, 29(2), 413-426. DOI:https://doi.org/10.1080/09588221.2014.983935
  6. Cheng, Y., & Good, R. L. (2009). Glosses: effects on EFL learners' reading comprehension and vocabulary retention. Reading in a Foreign Language, 21(2), 119-142.
  7. Choi, S. (2016). Effect of L1 and L2 glosses on incidental vocabulary acquisition and lexical representations. Learning and Individual Differences, 45, 137-143. DOI:https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.11.018
  8. Ebel, R. L., & Frisbie, D. A. (1991). Essentials of educational measurement. Prentice Hall.
  9. Fitkov-Norris, E., Yeghiazarian, A. (2015). Validation of VARK learning modalities questionnaire using Rasch analysis. Journal of Physics Conference Series, 588(1), 1-7. DOI:https://doi.org/10.1088/1742-6596/588/1/012048
  10. Fleming, N. D. (2001). Teaching and learning styles: VARK strategies. N.D. Fleming.
  11. Hu, H. C., & Nation, P. (2000). Unknown word density and reading comprehension. Reading in Foreign Language, 13, 403 - 430. DOI:https://doi.org/10.26686/wgtn.12560354
  12. Hu, S., Vongpumivitch, V., Chang, J. S., & Liou, H. C. (2014). The effects of L1 and L2 e-glosses on incidental vocabulary learning of junior high-school English students. ReCALL, 26(1), 80-99. DOI:https://doi.org/10.1017/S0958344013000244
  13. Husmann, P.R., O'Loughlin, V.D. (2018). Another nail in the coffin for learning styles? Disparities among undergraduate anatomy students' study strategies, class performance, and reported VARK Learning styles. Anatomical Sciences Education, 12(1), 6-19. DOI:https://doi.org/10.1002/ase.1777
  14. Jiang, N. (2000). Lexical representation and development in a second language. Applied Linguistics, 21, 47-77.
  15. Johnson, J., Prior, S., & Artuso, M. (2000). Field dependence as a factor in second language communicative production. Language Learning, 50, 529-567. DOI:https://doi.org/10.1111/0023-8333.00137
  16. Khezrlou, S., Ellis, R., & Sadeghi, K. (2017). Effects of computer-assisted glosses on EFL learners' vocabulary acquisition and reading comprehension in three learning conditions. System, 65, 104-116. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2017.01.009
  17. Kim, H. S., Lee, J. H., & Lee, H. (2020). The relative effects of L1 and L2 glosses on L2 learning: A meta-analysis. Language Teaching Research, 24(6), 739-742. DOI:https://doi.org/10.1177/1362168820981394
  18. Klement, M. (2014). How do my students study? An analysis of students' of educational disciplines favorite learning styles according to VARK classification. Procedia Social and Behavioral Sciences. 132, 384-390. DOI:https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.04.326
  19. Knoll, A.R., Otani, H., Skeel, R.L., & Van Horn, K.R. (2017). Learning style, judgements of learning, and learning of verbal and visual information. British Journal of Psychology 108(3), 544-563. DOI:https://doi.org/10.1111/bjop.12214
  20. Ko, M. H. (2012). Glossing and second language vocabulary learning. TESOL Quarterly, 46, 56-79. DOI:https://doi.org/10.1002/tesq.3
  21. Kost, C. R., Foss, P., &Lenzini, J. J. (1999). Textual and pictorial glosses: Effectiveness on incidental vocabulary growth when reading in a foreign language. Foreign Language Annals, 32(1), 89-113. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.1999.tb02378.x
  22. Lee, H., & Lee, J.H. (2014). The effects of electronic glossing types on foreign language vocabulary learning: Different types of format and glossary information. The Asia- Pacific Education Researcher, 24(4), 591-601. DOI:https://doi.org/10.1007/s40299-014-0204-3
  23. Leite, W., Svinicki, M., & Shi, Y. (2010). Attempted validation of the scores of the VARK: Learning styles inventory with multitrait-multimethod confirmatory factor analysis models. Educational and Psychological Measurement, 70(2), 323-339.https://doi.org/10.1177%2F0013164409344507.
  24. Lenders, O. (2008). Electronic glossing - is it worth the effort? Computer Assisted Language Learning, 21(5), 457-481. DOI:https://doi.org/10.1080/09588220802447933
  25. Liu, Y.T., & Todd, A.G. (2014). Dual-modality input in repeated reading for foreign language learners with different learning styles. Foreign Language Annals, 47, 684-706. DOI:https://doi.org/10.1111/flan.12113
  26. Lovelace, M.K. (2005). Meta-analysis of experimental research based on the Dunn and Dunn model. The Journal of Educational Research, 98, 176-183.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.3200/JOER.98.3.176-183
  27. Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press. DOI:https://doi.org/10.1017/CBO9781139164603
  28. Miller, M. D., Linn, R. L., Gronlund, N.E. (2009). Measurement and Assessment in Teaching (10th ed.). Pearson Education, Inc.
  29. Miyasako, N. (2002). Does text-glossing have any effects on incidental vocabulary learning through reading for Japanese senior high school students? Language Education & Technology, 39, 1-20. DOI:https://doi.org/10.24539/let.39.0_1
  30. Nation, I. S. P. (2011). Research into practice: Vocabulary. Language Teaching, 44(4), 529-539. DOI:https://doi.org/10.1017/S0261444811000267
  31. Nation, I. S. P. (2013). Learning Vocabulary in Another Language (2nd ed.). Cambridge University Press.
  32. Oxford, R.L. (2003). Language learning styles and strategies: Concepts and relationships. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 41, 271-278. DOI:https://doi.org/10.1515/IRAL.2003.012
  33. Paivio, A. (1990). Mental representation: A dual-coding approach. Oxford University Press.
  34. Pitts, M., White, H., & Krashen, S. (1989). Acquiring second language vocabulary through reading: A replication of the Clockwork Orange study using second language acquirers. Reading in a Foreign Language, 5, 271-275.
  35. Plass, J. L., Chun, D. M., Mayer, R. E., & Leutner, D. (1998). Supporting visual and verbal learning preferences in a second language multimedia learning environment. Journal of Educational Psychology, 90(1), 25-36.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1037/0022-0663.90.1.25
  36. Ramezanali, N., Uchihara, T., & Faez, F. (2020). Efficacy of multimodal glossing on second language vocabulary learning: A meta-analysis. TESOL Quarterly, 55(1), 105-133. DOI:https://doi.org/10.1002/tesq.579
  37. Rassaei, E. (2015). Recasts, field dependence/independence cognitive style, and L2 development. Language Teaching Research, 19, 499-518.https://doi.org/10.1177%2F1362168814541713.
  38. Rassaei, E. (2017). Computer-mediated textual and audio glosses, perceptual style and L2 vocabulary learning. Language Teaching Research, 22(6), 657-675.https://doi.org/10.1177%2F1362168817690183.
  39. Rassaei, E. (2020). Effects of mobile-mediated dynamic and nondynamic glosses on L2 vocabulary learning: A sociocultural perspective. The Modern Language Journal, 104(1), 284-303. DOI:https://doi.org/10.1111/modl.12629
  40. Rott, S. (2005). Processing glosses: A qualitative exploration of how form-meaning connections are established and strengthened. Reading in a Foreign Language, 17(2), 95-124.
  41. Rouhi, A., & Mohebbi, H. (2012). The effect of computer assisted L1 and L2 glosses on L2 vocabulary learning. Journal of Asia TEFL, 9(2), 1-19.
  42. Rouhi, A., & Mohebbi, H. (2013). Glosses, spatial intelligence, and L2 vocabulary learning in multimedia context. 3L: Language, Linguistics, Literature, 19(2), 75 - 87.
  43. Sadeghi, K., Ahmadi, N. (2012). The effect of gloss type and mode on Iranian EFL learners' reading comprehension. English Language Teaching, 5 (12), 159-188. DOI:https://doi.org/10.5539/ELT.V5N12P100
  44. Sadeghi, K., Khezrlou, S., & Modirkhameneh, S. (2016). Calling Iranian learners of L2 English: Effect of gloss type on lexical retention and reading performance under different learning conditions. Journal of Research in Reading, 39(1), 1- 21. DOI:https://doi.org/10.1111/1467-9817.12088
  45. Sakar, A., & Ercetin, G. (2005). Effectiveness of hypermedia annotations for foreign language reading. Journal of Computer Assisted Learning, 21(1), 28-38. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2005.00108.x
  46. Samian, H. V., Foo, T. C. V., & Mohebbi, H. (2016). The effects of giving and receiving marginal L1 glosses on L2 vocabulary learning by upper secondary learners. English Language Teaching, 9(2), 66-76. DOI:https://doi.org/10.5539/elt.v9n2p66
  47. Schmidt, R. (1995). Consciousness and foreign language learning: A tutorial on attention and awareness in learning. Attention and awareness in foreign language learning, 9, 1-63.
  48. Shahrki Pour, M., Ghoreishinia, GH., Zare, S., & Arbabisarjou, A. (2016). Identification of medical students' learning styles in terms of gender. Global Journal of Health Science, 9(4), 1-76.
  49. Slack, N., & Norwich, B. (2007). Evaluating the reliability and validity of a learning styles inventory: A classroom-based study. Educational Research, 49, 51-63.
  50. Tadayonifar, M. (2016). The effects of text type, text length and text difficulty on vocabulary retention through glossing. The Journal of Language Teaching and Learning, 6(1), 92-104.
  51. Taylor, A. (2006). The effects of CALL versus traditional L1 glosses on L2 reading comprehension. Calico journal, 23(2), 309-318. DOI:https://doi.org/10.1558/cj.v23i2.309-318
  52. Taylor, A. M. (2020). Technology and reading: The effects of CALL glossing. Psychological Reports, 123(6), 1-23. DOI:https://doi.org/10.1177/0033294120954139
  53. Thomson, K., Watt, A., & Liukkonen, J. (2015). Cognitive style and teaching style influences on the motor skill performance of 11 and 12 year old physical education students. Journal of Physical Education and Sport, 15, 509-517. DOI:https://doi.org/10.7752/jpes.2015.03077
  54. Tight, D.G. (2010). Perceptual learning style matching and L2 vocabulary acquisition. Language Learning, 60, 792-833. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2010.00572.x
  55. Türk, E., &Erçetin, G. (2012). Effects of interactive versus simultaneous display of multimedia glosses on L2 reading comprehension and incidental vocabulary learning. Computer Assisted Language Learning, 27(1), 1-25,. DOI:https://doi.org/10.1080/09588221.2012.692384
  56. Varol, B., & Erçetin, G. (2019). Effects of gloss type, gloss position, and working memory capacity on second language comprehension in electronic reading, Computer Assisted Language Learning, 32 (8), 805-967. DOI:https://doi.org/10.1080/09588221.2019.1643738
  57. Waring, R., & Takaki, M. (2003). At what rate do learners learn and retain new vocabulary from reading a graded reader? Reading in a Foreign Language, 15, 130-163.
  58. Watanabe, Y. (1997). Input, intake, and retention: Effects of increased processing on incidental learning of foreign language vocabulary. Studies in Second Language Acquisition, 19(3), 287-307. DOI:https://doi.org/10.1017/S027226319700301X
  59. Willingham, D.T., Hughes, E.M., & Dobolyi, D. G. (2015). The scientific status of learning styles theories. Teaching of Psychology, 42(3), 266-271.https://doi.org/10.1177%2F0098628315589505.
  60. Yanagisawa, A., Webb, S., & Uchihara, T. (2020). How do different forms of glossing contribute to L2 vocabulary learning from reading? A meta-regression analysis. Studies in Second Language Acquisition, 42(2), 411-438. DOI:https://doi.org/10.1017/S0272263119000688
  61. Yanguas, I. (2009). Multimedia glosses and their effects on L2 text comprehension and vocabulary learning. Language Learning & Technology, 13(2), 48-67.
  62. Yoshii, M. (2006). L1 and L2 glosses: Their effects on incidental vocabulary learning. Language Learning and Technology, 10(3), 85-101.
  63. Yoshii, M., & Flaitz, J. (2002). Second language incidental vocabulary retention: The effect of picture and annotation types. CALICO Journal, 20(1), 33-58. DOI:https://doi.org/10.1558/CJ.V20I1.33-58
  64. Yousefzadeh, M. (2011). Computer-based glosses vs. traditional-based glosses and L2 learners vocabulary learning. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 2(3), 99-102.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».