Исследование восприятия оценки и практики оценивания при обучении английскому языку преподавателями английского как иностранного

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Поскольку хорошо продуманная программа языкового образования в норме требует хорошо проработанного механизма оценивания, необходимо подчеркнуть ключевую роль оценки в языковом образовании. В данном исследовании было изучено, как преподаватели английского языка в Турции проходят обучение по оцениванию при обучении английскому языку, как они относятся к оцениванию и как оценивают полученные знания. В исследовании приняли участие 198 учителей английского языка из 24 школ, преподающие на 12 году обучения, и восьми университетов. Был выбран смешанный метод исследования. Данные собирались с помощью анкетирования, последующих интервью, наблюдений, личных бесед и выборочных экзаменационных оценок. Результаты показали, что практика оценивания формировалась под влиянием опыта изучения и преподавания языка, интуиции, следования традициям оценивания и подражания другим учителям, чтобы соответствовать групповым нормам. Было также отмечено, что поскольку учителя не прошли специальную подготовку по оцениванию, их знания по принципам оценивания были низкими. Более того, было установлено, что компонент оценивания в программах подготовки учителей затрагивается редко и не дает учителям достаточных теоретических знаниями и практических навыков, связанными с оценкой. Качество оценивания в этих школах было признано низким, а оценка воспринималась как формальное требование для выставления оценок учащимся. В заключительной части статьи выдвигаются некоторые предложения по эффективному оцениванию.

Об авторах

Ali Isik

Университет Истинье

Email: isikal@hotmail.com
ORCID iD: 0000-0002-3305-7922
Associate Professor,Department Head, English Language and Literature Department

Список литературы

  1. Bailey, K. M., & Brown, J. D. (1996). Language testing courses: What are they? In A. Cumming, & R. Berwick (Eds.), Validation in Language Testing (pp. 236-256). Multilingual Matters.
  2. Baker, B. (2016). Language assessment literacy as professional competence: The case of Canadian admissions decision makers. Canadian Journal of Applied Linguistics/Revue Canadienne de Linguistique Appliquée, 19(1), 63-83.
  3. Baker, B. A., & Riches, C. (2018). The development of EFL examinations in Haiti: Collaboration and language assessment literacy development. Language Testing, 35(4), 557-581. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532217716732
  4. Barrios, E., & Milla Lara, M. D. (2018). CLIL methodology, materials and resources, and assessment in a monolingual context: an analysis of stakeholders' perceptions in Andalusia. The Language Learning Journal, 48(1), 60-80. DOI:https://doi.org/10.1080/09571736.2018.1544269
  5. Brown, J. D., & Bailey, K. M. (2008). Language testing courses: what are they in 2007? Language Testing, 25(3), 349-383. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532208090157
  6. Brunfaut, T. (2014). A lifetime of language testing: An interview with J. Charles Alderson. Language Assessment Quarterly, 11(1), 103-119. DOI:https://doi.org/10.1080/15434303.2013.869818
  7. Combee, C., Folse, K., & Hubley, N. (2011). A practical guide to assessing English language learners. Michigan University Press.
  8. Coombe, C., Vafadar, H., & Mohebbi, H. (2020). Language assessment literacy: what do we need to learn, unlearn, and relearn?. Language Testing in Asia, 10(1), 1-16. DOI:https://doi.org/10.1186/s40468-020-00101-6
  9. Davies, A. (2008). Textbook trends in teaching language testing. Language Testing, 25(3) 327-347. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532208090156
  10. Douglas, D. (2010). Understanding language testing. Hoddler Education.
  11. Fulcher, G. (2012) Assessment literacy for the language classroom. Language Assessment Quarterly, 9(2), 113-132. DOI:https://doi.org/10.1080/15434303.2011.642041
  12. Gan, L., & Lam, R. (2020). Understanding university English instructors' assessment training needs in the Chinese context. Language Testing in Asia, 10(1), 1-18. DOI:https://doi.org/10.1186/s40468-020-00109-y
  13. Hasselgreen, A., Carlsen, C., & Helness, H. (2004). European survey of language testing and assessment needs. Part one: General findings. www.ealta.eu.org/resources.
  14. Heritage, M. (2007). Formative assessment: What do teachers need to know and do? Phi Delta Kappan, 89, 140-145. DOI:https://doi.org/10.1177/003172170708900210
  15. Hill, K. (2017). Understanding classroom-based assessment practices: A precondition for teacher assessment literacy. Papers in Language Testing and Assessment, 6(1), 1-17.
  16. Hill, K., & McNamara, T. (2011). Developing a comprehensive, empirically based research framework for classroom-based assessment. Language Testing, 29(3), 395-420. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532211428317
  17. Inbar-Lourie O. (2017). Language assessment literacies and the language testing communities: A mid-life identity crisis? Paper presented at 39th Language Testing Research Colloquium, Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia.
  18. Inbar-Lourie, O. (2008). Constructing a language assessment knowledge base: A focus on language assessment courses. Language Testing, 25(3), 385-402. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532208090158
  19. Isik, A. (2020). Do Students Feel that they are Assessed Properly? Iranian Journal of Language Teaching Research, 8(1), 63-92. DOI:https://doi.org/10.30466/IJLTR.2020.120808
  20. Jiang, J. (2017). Language assessment: critical issues-An interview with Antony John Kunnan. Language Assessment Quarterly, 14(1), 75-88. DOI:https://doi.org/10.1080/15434303.2016.1269770
  21. Jin, Y. (2010). The place of language testing and assessment in the professional preparation of foreign language teachers in China. Language Testing, 27(4), 555-584. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532209351431
  22. Koh, K., Burke, L. E. C. A., Luke, A., Gong, W., & Tan, C. (2018). Developing the assessment literacy of teachers in Chinese language classrooms: A focus on assessment task design. Language Teaching Research, 22(3), 264-288. DOI:https://doi.org/10.1177/1362168816684366
  23. Kremmel, B., & Harding, L. (2020). Towards a comprehensive, empirical model of language assessment literacy across stakeholder groups: Developing the Language Assessment Literacy Survey. Language Assessment Quarterly, 17(1), 100-120. DOI:https://doi.org/10.1080/15434303.2019.1674855
  24. Lam, R. (2015). Language assessment training in Hong Kong: Implications for language assessment literacy. Language Testing, 32(2), 169-197. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532214554321
  25. Leung, C. (2009). Developing formative teacher assessment: Knowledge, practice, and change. Language Assessment Quarterly, 1, 19-41. DOI:https://doi.org/10.1207/s15434311laq0101_3
  26. Levi, T., & Inbar-Lourie, O. (2020). Assessment literacy or language assessment literacy: Learning from the teachers. Language Assessment Quarterly, 17(2), 168-182. DOI:https://doi.org/10.1080/15434303.2019.1692347
  27. López Mendoza, A. A., & Bernal Arandia, R. (2009). Language testing in Colombia: A call for more teacher education and teacher training in language assessment. Profile Issues in Teachers' Professional Development, 11(2), 55-70.
  28. Malone, M. E. (2013). The essentials of assessment literacy: Contrasts between testers and users. Language Testing, 30(3), 329-344. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532213480129
  29. Mede, E. & Atay, D. (2017). English language teachers' assessment literacy: The Turkish context. Dil Dergisi, 168(1), 43-60. doi.
  30. Menken, K., Hudson, T., & Leung, C. (2014). Symposium: Language assessment in standards-based education reform. TESOL Quarterly, 48(3), 586-614. DOI:https://doi.org/10.1002/tesq.180
  31. Norris, J. M. (2016). Language program evaluation. The Modern Language Journal, 100(S1), 169-189. DOI:https://doi.org/10.1111/modl.12307
  32. Olmezer-Ozturk, E., & Aydın, B. (2018). Toward measuring language teachers' assessment knowledge: Development and validation of Language Assessment Knowledge Scale (LAKS). Language Testing in Asia, 8(1), 1-15. DOI:https://doi.org/10.1186/s40468-018-0075-2
  33. Ozdemir-Yilmazer, M., & Ozkan, Y. (2017). Classroom assessment practices of English language instructor. Journal of Language and Linguistic Studies, 13(2), 324-345.
  34. Purpura, J. E. (2016). Second and foreign language assessment. The Modern Language Journal, 100, 191-208. DOI:https://doi.org/10.1111/modl.12308
  35. Rea-Dickins, P. (2004). Understanding teachers as agents of assessment. Language Testing, 21, 249- 258. DOI:https://doi.org/10.1191/0265532204lt283ed
  36. Saricoban, A. (2011). A study on the English language teachers' preparation of tests. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 398-410.
  37. Scarino, A. (2013). Language assessment literacy as self-awareness: Understanding the role of interpretation in assessment and in teacher learning. Language Testing, 30(3), 309-327. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532213480128
  38. Shohamy, E., Inbar-Lourie, O., & Poehner, M. (2008). Investigating assessment perceptions and practices in the advanced foreign language classroom (Report No 1108). Center for Advanced Language Proficiency Education and Research (CALPER).
  39. Spolsky, B. (2008). Language testing at 25: Maturity and responsibility? Language Testing, 25(3), 297-305. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532208090153
  40. Sultana, N. (2019). Language assessment literacy: An uncharted area for the English language teachers in Bangladesh. Language Testing in Asia, 9(1), 1-14. DOI:https://doi.org/10.1186/s40468-019-0077-8
  41. Taylor, L. (2014). General language proficiency (GLP): Reflections on the Issues Revisited from the perspective of a UK examination board. Language Assessment Quarterly, 11(2), 136-151. DOI:https://doi.org/10.1080/15434303.2014.896366
  42. Tsagari, D. (Ed.). (2016). Classroom-based assessment in L2 contexts. Cambridge Scholars Publishing.
  43. Tsagari, D., & Banerjee, J. (Eds.). (2016). Handbook of second language assessment (vol. 12). Walter de Gruyter GmbH & Co KG.
  44. Tsagari, D., & Vogt, K. (2017). Assessment literacy of foreign language teachers around Europe: Research, challenges and future prospects. Papers in Language Testing and Assessment, 6(1), 41-63.
  45. Tsagari, D., Vogt, K., Froelich, V., Csépes, I., Fekete, A., Green A., Hamp-Lyons, L., Sifakis, N. and Kordia, S. (2018). Handbook of Assessment for Language Teachers. Retrieved fromhttp://taleproject.eu/. (digital). ISBN: 978-9925-7399-1-2
  46. Vogt, K., & Tsagari, D. (2014) Assessment literacy of foreign language teachers: Findings of a European study, Language Assessment Quarterly, 11(4), 374-402. DOI:https://doi.org/10.1080/15434303.2014.960046
  47. Vogt, K., Tsagari, D., & Csépes, I. (2020). Linking learners' perspectives on language assessment practices to teachers' assessment literacy enhancement (TALE): Insights from four European countries. Language Assessment Quarterly, 17(4), 410-433. DOI:https://doi.org/10.1080/15434303.2020.1776714
  48. Vogt, K., Tsagari, D., & Spanoudis, G. (2020). What do teachers think they want? A comparative study of in-service language teachers' beliefs on LAL training needs. Language Assessment Quarterly, 17(4), 386-409. DOI:https://doi.org/10.1080/15434303.2020.1781128
  49. Wall, D., & Taylor, C. (2014). Communicative language testing (CLT): Reflections on the Issues Revisited from the perspective of an examinations board. Language Assessment Quarterly, 11(2), 170-185. DOI:https://doi.org/10.1080/15434303.2014.902058
  50. Winterbottom, M., Brindley, S., Taber, K. S., Fisher, L. G., Finney, J., & Riga, F. (2008). Conceptions of assessment: trainee teachers' practice and values. The Curriculum Journal, 19(3), 193-213. DOI:https://doi.org/10.1080/09585170802357504
  51. Xu, Y., & Liu, Y. (2009). Teacher assessment knowledge and practice: A narrative inquiry of a Chinese college EFL teacher's experience. TESOL Quarterly, 43(3), 493-513. DOI:https://doi.org/10.1002/j.1545-7249.2009.tb00246.x
  52. Yan, X., Zhang, C., & Fan, J. J. (2018). Assessment knowledge is important, but..: How contextual and experiential factors mediate assessment practice and training needs of language teachers. System, 74, 158-168. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2018.03.003

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».