Учитель vis-à-vis школьник: медиаприоритеты педагогики

Современный мир требует от нас умения ориентироваться в информационных потоках, анализировать и критически оценивать поступающую из них информацию, а также использовать медиа для сотрудничества и творчества. Сфера педагогики не исключение – уже не может существовать вне медиапространства. При этом в XXI веке функция учителя уже не сводится исключительно к процессу передачи учащимся определённого набора знаний. Цель настоящего исследования – определение важнейших составляющих медийного взаимодействия личностных миров педагога и школьника цифровой эпохи. Гипотеза – благодаря индивидуально разрабатываемым медиаприоритетам педагог способствует формированию потенциально безопасной информационной среды для своих учеников, так как в Интернете и других медийных источниках много информации, которая общепризнана неподходящей или вредной для детей. Поэтому педагог призван научить учащихся распознавать потенциальные опасности и уметь защищать себя в онлайн-пространстве. В исследовании использовался социологический метод проведения серии фокус-групп. Их участниками стали учащиеся 309 школы Центрального района Санкт-Петербурга, школы-интерната № 1 им. К. К. Грота, а также преподаватели школы № 27 им. И. А. Бунина Санкт-Петербурга и образовательных учреждений Ленинградской области – Выборгского, Всеволожского, Кировского, Гатчинского районов. Полученные результаты подверглись сопоставительному анализу и показали, что эффективное освоение школьниками медийного пространства невозможно без целенаправленной педагогической деятельности, нацеленной на развитие скептического отношения к информации. Центральным практическим навыком, формируемым при поддержке педагога, становится алгоритм действий: «получил информацию – не доверяй слепо – проанализируй – проверь достоверность». Практическая реализация этого принципа заключается в том, что учащиеся приучаются рассматривать консультацию с педагогом как стандартный и необходимый шаг в анализе достоверности журналистских материалов. В свете полученных результатов, представляется целесообразным дальнейшее развитие методик, которые бы усиливали роль учителя как эксперта-консультанта по верификации информации в образовательной среде. Дальнейшие медиаприоритеты в педагогике должны быть направлены на разработку модели сотрудничества педагогов и учащихся в условиях становления цифрового информационного общества.

медиа, медиасреда, медиапространство, СМИ, подростки и СМИ, подростки, медиаобразование, учитель, навыки, ученики