Готовность педагога к разработке и внедрению инклюзивных технологий в учебный процесс: структурные компоненты

Цель настоящего исследования заключается в выделении структурных компонентов готовности педагога к разработке и внедрению инклюзивных технологий в учебный процесс. Актуальность исследования обусловлена выдвигаемыми требованиями к педагогу, которые отражены в профессиональном стандарте. Для достижения поставленной цели автором рассматриваются основные понятия, относящиеся к проблеме исследования по выделению структурных компонентов готовности педагога к разработке инклюзивных технологий в учебный процесс. К ним относятся: инклюзивные технологии, профессиональная готовность педагога к организации учебного процесса в рамках инклюзивного образования, к разработке и внедрению инклюзивных технологий в учебный процесс. В результате рассмотрения основных понятий автором были выделены и охарактеризованы структурные компоненты готовности педагога к разработке и внедрению инклюзивных технологий в учебный процесс: мотивационно-волевой, когнитивный, операционно-технологический, а также рефлексивный, каждый из которых, в свою очередь, может быть сформирован на одном из 4-х уровней: пороговом, репродуктивном, продуктивном и творческом. Перечисленные уровни представляют собой сформированные знания, умения и навыки педагога по разработке и внедрению инклюзивных технологий в учебный процесс. Таким образом, из проведенного исследования следует, что готовность педагога к разработке и внедрению инклюзивных технологий в учебный процесс представляет собой совокупность структурных компонентов. Сформированность данных компонентов свидетельствует о том, что педагог готов разрабатывать и внедрять инклюзивные технологии в учебный процесс.