№ 5 (2025)

В статье рассматривается процесс эволюции противоречивых методологических установок философии Л. Витгенштейна. Проводится историко-сравнительный анализ идей философа в научной парадигме того времени. Выясняется смысловое значение понятий «мир», «факты», «объекты» в философской концепции Л. Витгенштейна. Исследуются гносеологические аспекты дифференциации философом понятий «осмысленное» и «бессмысленное».

Статья посвящена осмыслению понятия «методическая компетентность педагога», представляет ретроспективный обзор подходов к трактовке и изучению методической компетентности, определяет ее структуру и место в контурах профессионального стандарта «Педагог».

В статье представлен анализ формирования базы рекомендаций для программного сервиса, направленного на когнитивное развитие школьников посредством целенаправленного подбора внеучебных активностей. На основе обзора более 3000 научных публикаций выделены ключевые направления деятельности, способствующие развитию рабочей памяти, ментальной арифметики и визуального поиска. Рассмотрены механизмы воздействия различных типов внеучебной активности на когнитивные функции учащихся. Отличительной особенностью сервиса является интеграция нейровизуализации для объективной оценки когнитивного развития и формирования персонализированных рекомендаций. Представленный подход демонстрирует перспективность междисциплинарного взаимодействия нейронауки и образования для оптимизации образовательного процесса.

В статье представлено теоретическое исследование механизмов формирования музыкальных вкусов в цифровую эпоху. Автором проведен комплексный анализ когнитивных, эмоциональных и социально-психологических факторов, влияющих на музыкальные предпочтения. Особое внимание уделено исследованию алгоритмических принципов работы современных стриминговых платформ и их воздействие на слушательский выбор. В работе рассмотрены ключевые аспекты музыкального восприятия, включая механизмы апперцепции и эффект повторяющегося воздействия, проанализировано психологическое влияние алгоритмической персонализации, в частности феномена «пузыря фильтров», приводящего к сужению музыкального кругозора пользователей. Исследование позволяет по-новому взглянуть на проблему взаимодействия между технологическими системами и психологическими процессами формирования музыкальных вкусов.

В статье рассматриваются теоретические основы формирования универсальных познавательных учебных действий (УПУД) в процессе обучения иностранным языкам младших школьников. Анализируются структура и классификация УПУД, их роль в развитии познавательной и коммуникативной компетенций, а также связь с регулятивными и коммуникативными действиями. Обсуждаются уровни сформированности УПУД и специфика работы с иноязычным текстом как средства развития познавательных умений. Особое внимание уделяется теоретическим подходам к развитию логических и аналитических познавательных действий в контексте иноязычного образования.

Данная статья посвящена изучению социально-психологических стратегий завершения романтических отношений у представителей молодежи (20–30 лет). Наибольший интерес представляют тактики избегания, открытой конфронтации и опосредованного общения. В исследовании приняли участие 110 человек, из которых 93 вошли в итоговую выборку. Удалось установить, что более высокими показателями личностной тревожности обладают молодые люди, которые сталкивались с опосредованными стратегиями завершения отношений. Помимо этого, более высокие показатели доброжелательности наблюдаются у тех, кто инициировал расставание, используя открытую коммуникацию. Также можно сказать, что выбор определенной роли при завершении отношений расставания влияет на принятие себя после разрыва. Полученные результаты могут быть использованы для расширения уже имеющихся научных знаний и для создания прикладных материалов специалистами из психологической и смежных специальностей.

Формирование коммуникативных навыков студентов в образовательном процессе вуза является ключевым аспектом их профессионального становления и социальной адаптации. Взаимодействие среди студентов предполагает развитие речевых умений и формирование эмоционального интеллекта, что, в свою очередь, приводит к повышению уровня межличностной коммуникации. Учебные мероприятия, направленные на развитие командных проектов, дискуссий и ролевых игр, могут значительно улучшить навыки общения, активного слушания и аргументации. Важно также учитывать индивидуальные особенности студентов, предлагая адаптированные задания, которые способствуют развитию их уникальных умений и потенциала. Данная модель предполагает поддержку и конструктивную критику, создает основы для уверенного выступления перед аудиторией и формирования лидерских качеств будущего специалиста, становится одним из ключевых элементов для успешного освоения академической и социальной коммуникативной компетенции. Внедрение элементов модели в образовательный процесс вуза становится неотъемлемой частью формирования высококвалифицированных специалистов.

Аннотация. В статье анализируются психологические характеристики просоциальности как личностного свойства, которые оказывают влияние на характер проявления просоциального поведения старшеклассников. В проведенном автором эмпирическом исследовании выявлен уровень сформированности просоциального поведения старшеклассников по двум характеристикам «Социальные действия» и «Социальные чувства». Анализ полученных данных позволил констатировать низкий уровень общей просоциальности и просоциальных действий в исследуемой выборке старшеклассников, средний уровень сформированности просоциальных чувств. В связи с этим подчеркивается важность и необходимость формирования у старшеклассников просоциальности как личностного качества, что становится важным аспектом их развития, не только оказывающим воздействие на сферу социального взаимодействия подростков, но и формирующим их ценностно-смысловые ориентиры.

В статье анализируются факторы образовательной среды колледжа как предикторы формирования коммуникативной компетентности студентов педагогических направлений подготовки. В проведенном автором исследовании выявлено, что такие индивидуально-психологические факторы образовательной среды, как адаптированность к группе (β = 0,323; p = 0,000) и адаптированность к учебной деятельности (β = 0,294; p = 0,000), такие организационно-управленческие и межличностные факторы образовательной среды, как общая удовлетворенность учебной деятельностью в образовательном учреждении (β = 0,267; p = 0,000), удовлетворенность взаимодействием с однокурсниками (β = 0,218; p = 0,019), удовлетворенность взаимодействием с преподавателями (β = 0,148; p = 0,049), оказывают положительное значимое влияние на сформированность коммуникативной компетентности. Подчеркивается важность учета факторов образовательной среды колледжа. Создание поддерживающей и разнообразной образовательной среды в колледже способствует не только формированию необходимых профессиональных компетенций у студентов, но и готовит будущих специалистов к педагогически-целесообразному взаимодействию с участниками образовательного процесса.

В статье анализируются факторы образовательной среды вуза, которые оказывают влияние на формирование у студентов гибких навыков (soft skills). Формирование гибких навыков у будущих педагогов в процессе обучения в вузе является актуальной психолого-педагогической проблемой, что диктует необходимость пересмотра традиционных подходов к профессиональной подготовке студентов педагогических направлений подготовки в вузе. Целью исследования выступает анализ психологических факторов образовательной среды вуза как предикторов формирования у студентов гибких навыков, а также обоснование необходимости и важности их формирования у обучающихся. Обозначенная цель предполагает использование исследовательских методов: анализа, обобщения, классификации основных позиций, имеющихся в современных научных публикациях. Автором подчеркивается важность и необходимость создания благоприятной поддерживающей среды как условие для подготовки студентов к будущей педагогической деятельности. Сформированность гибких навыков позволит педагогам эффективно справляться с профессиональными задачами, а также взаимодействовать в пространстве педагогического общения.

В статье рассматриваются вопросы развития личности музыканта. Анализируются подходы к определению «личности» и ее развитию. Исследуется воздействие русской классической музыки XIX в. на современных китайских студентов. Особое внимание уделяется влиянию русской классической музыки на творчество композиторов Китая.

Оперная ария как жемчужина западного классического вокального искусства представляет собой важный объект изучения для китайских студентов, обучающихся академическому вокалу. Настоящая статья рассматривает языковой барьер как отправную точку для анализа главной трудности, с которой сталкиваются китайские студенты при освоении оперных арий. Исследование показывает, что языковой барьер является основным вызовом: особенности произношения немецкого и итальянского языков существенно влияют на художественную выразительность китайских студентов. На основе анализа конкретных примеров в статье предлагаются целенаправленные стратегии оптимизации педагогического процесса, направленные на повышение уровня исполнения оперных арий и обеспечение теоретической и практической поддержки в обучении.