Problems of Distance Learning in EU Countries During the COVID-19 Pandemic

Cover Page

Cite item

Full Text

Open Access Open Access
Restricted Access Access granted
Restricted Access Subscription Access

Abstract

The article is dedicated to the analysis of distance learning problems faced by EU Member states during the COVID-19 pandemic. Each EU member state was forced to transform its education policy, trying not only to reduce the risks of infection during professional contacts between teachers and students, but also to ensure the maintenance of the necessary quality of the educational process. The ambiguous influence of distance learning on the level of academic achievement of students in various EU countries is shown. The factors that hindered distance learning, including low incomes, housing and other material deprivation, belonging of students and their families to socially vulnerable segments of the population, the level of education of parents of schoolchildren and students are identified. The negative consequences of restrictive measures implemented by the EU countries in the education sector are revealed. Attention is focused on the risk of reducing the level of competitiveness of future graduates of educational institutions in the labor market due to their lack of knowledge. The reaction of the national authorities of the EU countries to the situation in the education sector, expressed in the adoption of a set of urgent measures, is investigated, including additional classes with lagging students, the preparation and active use of teaching materials, the provision of free SIM cards for an unlimited period of time to students from low-income families, providing computers and Internet access to children in need. It is stated that the education sector in the EU countries has demonstrated the necessary adaptability to the situation, having found support from the authorities.

About the authors

A. I Egorov

Nizhny Novgorod State Technical University R.E. Alekseev

Email: dr.egoroff-al2012@yandex.ru
Doctor of Sciences (History), Associate Professor, Head Department of Economics and Humanities Nizhny Novgorod, Russia

References

  1. Донай Л. (2022) Образование во время пандемии. Избранные проблемы. Большая Евразия: развитие, безопасность, сотрудничество. Ежегодник. Вып. 5. Ч. 1. ИНИОН РАН, Москва. С. 1025-1029.
  2. Зенков А.Р. (2020) Образование в условиях пандемии: возможности и ограничения цифрового обучения. Анализ и прогноз. № 3. C. 51-64. doi: 10.20542/afij-2020-3-51-64.
  3. Фоминых А.Е. (2021) Европейская программа “Эразмус+” в условиях пандемии COVID-19. Современная Европа. № 6. С. 97-108. DOI: http://dx.doi.org/10.15211/soveurope6202197108
  4. Albrecht Cl., Freundl V., Kinne L., Stitteneder T. (2021) Corona dass of 2020: a lost generation? CES.fo Forum. Vol. 22. Issue 4. P. 53-58.
  5. Azevedo J.P., Hasan А., Goldemberg D., Iqbal S.A., Geven K. (2020) Simulating the potential impacts of COVID-19 school closures on schooling and learning outcomes: a set of global estimates. Policy Research Working Paper. 9284. 58 р. doi: 10.1596/40037.
  6. Birkelund J.F., Karlson K.B. (2022) No evidence of a major learning slide 14 months into the COVID-19 pandemic in Denmark. European Societies. Vol. 25. Issue 2. P. 468-488. doi: 10.1080/14616696.2022.2129085.
  7. Contini D., Di Tommaso M. L., Muratori C., Piazzalunga D., Schiavon L. (2021) The COVID-19 pandemic and school closure: learning loss in mathematics in primary education. IZA Discussion Paper No. 14785. IZA Institute of Labor Economics, Bonn, Germany. 30 p.
  8. De Witte K., Francois M. (2023) COVID-19 learning deficits in Europe: analysis and practical recommendations. Publications Office of the European Union, Luxembourg, Luxembourg. 60 p. doi: 10.2766/881143
  9. Gambi L., De Witte K. (2021) The resilience of school outcomes after the COVID-19 pandemic. Standardised test scores and inequality one year after long-term school closures. Department of Economics Discussion Paper Series. No. DPS21.12. KU Leuven, Leuven, Belgium. 49 p.
  10. Goudeau S., Sanrey C., Stanczak A., Manstead A., Darnon C. (2021) Why lockdown and distance learning during the COVID-19 pandemic are likely to increase the social class achievement gap. Nature Human Behaviour. Vol. 5. P. 1273-1281.
  11. Grewenig E., Lergetporer P., Werner K., Woessmann L., Zierow L. (2021) COVID-19 and educational inequality: how school closures affect low-and high-achieving students. European Economic Review. Vol. 140. 103920. P. 1-21. doi: 10.1016/j.euroecorev.2021.103920.
  12. Hammerstein S., Konig C., Dreisorner T., Frey A. (2021) Effects of COVID19-related school closures on student achievement a systematic review. Frontiers in Psychology. Vol. 12. P. 1-8. doi: 10.3389/fpsyg.2021.746289.
  13. Hanushek E., Woessmann L. (2020) The economic impacts of learning losses. OECD Education Working Papers. Vol. 225. 23 р.
  14. Huber S.G., Helm C. (2020) COVID-19 and schooling: evaluation, assessment and accountability in times of crises-reacting quickly to explore key issues for policy, practice and research with the school barometer. Educational Assessment, Evaluation and Accountability. Vol. 32. P. 237-270.
  15. Kaffenberger M. (2021) Modelling the long-run learning impact of the COVID-19 learning shock: Actions to (more than) mitigate loss. International Journal of Educational Development. Vol. 81. 102326. P. 1-8. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102326
  16. Maldonado J.E., De Witte K. (2021) The effect of school closures on standardised student test outcomes. British Educational Research Journal. Vol. 48. Issue 1. P. 49-94. doi: 10.1002/berj.3754
  17. Patrinos H., Donnelly R. (2022) Learning loss during COVID-19: an early systematic review? Prospects. Vol. 51. Issue 4. P. 601-609. doi: 10.1007/s11125-021-09582-6.
  18. Rampelt F., Orr D., Knoth A. (2019) Bologna Digital 2020 White Paper on Digitalisation in the European Higher Education Area. Hochschulforum Digitalisierung, Berlin, Germany. 48 p.
  19. Spitzer M.W.H., Musslick S. (2021) Academic performance of K-12 students in an onlinelearning environment for mathematics increased during the shutdown of schools in wake of the COVID-19 pandemic. PLoS One. Vol. 16. Issue 8. e0255629. P. 1-16. DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0255629
  20. Zancajo A., Verger A. (2022) Digitalization and beyond: the effects of Covid-19 on postpandemic educational policy and delivery in Europe. Policy and Society. Vol. 41. Issue 15. P. 111118. doi: 10.1093/polsoc/puab016
  21. Donai L. (2022) Obrazovanie vo vremya pandemii. Izbrannye problem [Education During the Pandemic. Selected Problems], Bol'shaya Evraziya: razvitie, bezopasnost', sotrudnichestvo. Ezhegodnik, 5(1), INION RAN, Moscow, Russia, pp. 1025-1029. (In Russian).
  22. Fominy'x A.E. (2021) Evropejskaya programma “E'razmus+” v usloviyax pandemii COVID-19 [The EU Erasmus+ Programme During the COVID-19 Pandemic], Sovremennaya Evropa, 6, pp. 97-108. DOI: http://dx.doi.org/10.15211/soveurope6202197108 (In Russian).
  23. Zenkov A.R. (2020) Obrazovanie v usloviyah pandemii: vozmozhnosti i ogranicheniya cifrovogo obucheniya [Education in a pandemic: opportunities and limitations of digital learning], Analiz iprognoz, 3, pp. 51-64. doi: 10.20542/afij-2020-3-51-64 (In Russian).
  24. Albrecht Cl., Freundl V., Kinne L., Stitteneder T. (2021) Corona Class of 2020: A Lost Generation?, CESifo Forum, 22(4), pp. 53-58.
  25. Azevedo J.P., Hasan А., Goldemberg D., Iqbal S.A., Geven K. (2020) Simulating the Potential Impacts of COVID-19 School Closures on Schooling and Learning Outcomes: A Set of Global Estimates, Policy Research Working Paper, 9284. doi: 10.1596/40037.
  26. Birkelund J.F., Karlson K.B. (2022) No Evidence of a Major Learning Slide 14 Months into the COVID-19 Pandemic in Denmark, European Societies, 25(2), рр. 468-488. doi: 10.1080/14616696.2022.2129085.
  27. Contini D., Di Tommaso M. L., Muratori C., Piazzalunga D., Schiavon L. (2021) The COVID-19 Pandemic and School Closure: Learning Loss in Mathematics in Primary Education, IZA Discussion Paper 14785, IZA Institute of Labor Economics, Bonn, Germany.
  28. Gambi L., Witte K. De (2021) The Resilience of School Outcomes After the COVID-19 Pandemic. Standardised Test Scores and Inequality one Year After Long-Term School Closures, Department of Economics Discussion Paper Series DPS21.12, KU Leuven, Leuven, Belgium.
  29. Goudeau S., Sanrey C., Stanczak A., Manstead A., Darnon C. (2021) Why Lockdown and Distance Learning During the COVID-19 Pandemic Are likely to Increase the Social Class Achievement Gap, Nature Human Behaviour, 5, рр. 1273-1281.
  30. Grewenig E., Lergetporer P., Werner K., Woessmann L., Zierow L. (2021) COVID-19 and Educational Inequality: How School Closures Affect Low-and High-Achieving Students, European Economic Review, 140, 103920, рр. 1-21. doi: 10.1016/j.euroecorev.2021.103920.
  31. Hammerstein S., Konig C., Dreisorner T., Frey A. (2021) Effects of COVID19-Related School Closures on Student Achievement A Systematic Review, Frontiers in Psychology, 12, рр. 1-8. doi: 10.3389/fpsyg.2021.746289
  32. Hanushek E., Woessmann L. (2020) The Economic Impacts of Learning Losses, OECD Education Working Papers, 225.
  33. Huber S.G., Helm C. (2020) COVID-19 and Schooling: Evaluation, Assessment and Accountability in Times of Crises-Reacting Quickly to Explore Key Issues for Policy, Practice and Research with the School Barometer, Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 32, рр. 237-270. doi: 10.1007/s11092-020-09322-y
  34. Kaffenberger M. (2021) Modelling the Long-Run Learning Impact of the COVID-19 Learning Shock: Actions to (more than) Mitigate Loss, International Journal of Educational Development, 81, 102326, рр. 1-8. URL: https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102326
  35. Maldonado J.E., De Witte K. (2021) The Effect of School Closures on Standardised Student Test Outcomes, British Educational Research Journal, 48(1), рр. 49-94. doi: 10.1002/berj.3754
  36. Patrinos H., Donnelly R. (2022) Learning Loss During COVID-19: An Early Systematic Review? Prospects, 51(4), рр. 601-609. doi: 10.1007/s11125-021-09582-6
  37. Rampelt F., Orr D., Knoth A. (2019) Bologna Digital 2020 White Paper on Digitalisation in the European Higher Education Area, Hochschulforum Digitalisierung, Berlin, Germany.
  38. Spitzer M.W.H., Musslick S. (2021) Academic Performance of K-12 Students in an OnlineLearning Environment for Mathematics Increased During the Shutdown of Schools in Wake of the COVID-19 Pandemic, PLoS One, 16(8), e0255629, рр. 1-16. DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0255629
  39. De Witte K., Francois M. (2023) COVID-19 Learning Deficits in Europe: Analysis and Practical Recommendations, Publications Office of the European Union, Luxembourg, Luxembourg. doi: 10.2766/881143
  40. Zancajo A., Verger A. (2022) Digitalization and beyond: the effects of Covid-19 on postpandemic educational policy and delivery in Europe, Policy and Society, 41(15). pp. 111-118. doi: 10.1093/polsoc/puab016

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML
Download

Copyright (c) 2024 Russian Academy of Sciences

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».