Факторная структура психологической готовности к профессиональному самоопределению в зависимости от социально-психологического типа личности у старшеклассников

настоящее исследование направлено на выявление и анализ факторной структуры психологической готовности к профессиональному самоопределению (ПГПС) у старшеклассников, рассматриваемой сквозь призму их социально-психологического типа личности. Актуальность работы обусловлена необходимостью разработки дифференцированных подходов к профориентации, учитывающих индивидуально-типологические особенности учащихся для повышения эффективности их профессионального выбора. В исследовании проверялась гипотеза о том, что компоненты ПГПС (когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, операционально-деятельностный) формируют различную конфигурацию и выраженность в зависимости от доминирующего социально-психологического типа личности старшеклассника. Методология исследования основывалась на комплексном диагностическом подходе. Для выявления социально-психологических типов личности применялась методика определения социально-психологических типов (напр., адаптированный вариант методики Лири, МЛО или др., специфичную следует уточнить). Оценка компонентов ПГПС проводилась с использованием валидизированных опросников и тестов, измеряющих уровень информированности о профессиях, сформированность профессиональных интересов и склонностей, мотивацию выбора, уверенность в решении, самооценку профессионально важных качеств, эмоциональное отношение к выбору и сформированность навыков планирования. Выборку составили учащиеся 10-11 классов (N=XXX человек). Для анализа данных использовались методы факторного анализа (эксплораторный и/или конфирматорный), дисперсионный анализ (ANOVA) для сравнения групп, сформированных по типам личности, и корреляционный анализ. Результаты исследования подтвердили гипотезу о существовании специфической факторной структуры ПГПС для различных социально-психологических типов личности. Факторный анализ, проведенный отдельно для групп, выделенных по типологическому признаку, выявил различия в количестве значимых факторов, их содержательной нагрузке (какие компоненты ПГПС объединяются в один фактор) и относительном весе. Например, у одного типа ключевым фактором может оказаться комплекс мотивации и самооценки, а у другого – связь информированности и операциональных навыков. Статистически значимые различия между группами по выраженности отдельных компонентов и интегральных показателей ПГПС также были установлены. Обсуждение результатов фокусируется на интерпретации выявленных различий в структуре ПГПС через призму характерологических особенностей и ведущих способов социального взаимодействия, присущих каждому социально-психологическому типу. Полученные данные свидетельствуют, что универсальные модели профориентации могут быть недостаточно эффективны, так как психологические механизмы и "опоры" процесса самоопределения различаются у старшеклассников с разными личностными паттернами. Результаты подчеркивают важность индивидуализации профориентационной работы в школе и разработки адресных программ психолого-педагогического сопровождения, основанных на учете социально-психологического типа учащегося для формирования целостной и действенной готовности к выбору профессии.

профессиональное самоопределение, старшеклассники, факторная структура, социально-психологический тип, психологическая готовность