Взаимосвязь между критическим мышлением, саморегуляцией и предпочтениями в стиле обучения среди преподавателей английского языка как иностранного: пат-анализ

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Учителя создают мир. Они могут изменить мышление, взгляды и жизнь своих учеников. Поэтому важно понимать факторы, способствующие развитию компетентности учителей. Критическое мышление, саморегуляция и стиль обучения являются некоторыми из тех факторов, которые влияют на эффективность работы учителей. В связи с этим в данном исследовании изучается возможное влияние способностей к критическому мышлению и стратегий саморегуляции преподавателей английского языка как иностранного на их предпочтения в стиле преподавания. Также изучалось возможное влияние способностей к критическому мышлению на самоорганизацию преподавателей. Для этого 320 преподавателям английского языка, преподающим в различных частных языковых учебных заведениях Ирана, были предложены тесты на критическое мышление Уотсона-Глейзера (форма 1), шкала саморегуляции преподавателя и опросник стилей обучения Э. Граса. Для изучения причинно-следственных связей был использован пат-анализ. Результаты показали, что учителя с более высокими способностями к критическому мышлению и навыками саморегуляции склонны применять стили, ориентированные на ученика (а именно, Фасилитатор и Делегатор), в то время как учителя с более низкими способностями к критическому мышлению и навыками саморегуляции склонны делать обратное. Кроме того, было определено значительное влияние критического мышления на саморегуляцию учителя. Выводы данного исследования могут открыть новые перспективы успешной педагогики для методистов, разработчиков учебных программ и преподавателей.

Об авторах

Tahereh Heydarnejad

Университет Хакима Сабзевари

Email: t.heydarnejad88@yahoo.com
ORCID iD: 0000-0003-0011-9442
Ph Ph.D. Candidate, Department of English Language, Faculty of Literature and Humanities

Azar Hosseini Fatemi

Университет Хакима Сабзевари

Email: hfatemi@um.ac.ir
ORCID iD: 0000-0002-4543-9258
Associate Professor, English Department

Behzad Ghonsooly

Мешхедский университет Фирдоуси

Email: ghonsooly@um.ac.ir
ORCID iD: 0000-0001-7642-1053
Full Professor, English Department

Список литературы

  1. Alvi, E., & Gillies, R.M. (2020). Promoting self-regulated learning through experiential learning in the early years of school: A qualitative case study. European Journal of Teacher Education, 44(2),135-157. DOI:https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1728739
  2. Bennett, N., Jordan, J., Long, G., & Wade. B. (1976). Teaching Styles and pupil progress. Open Books Publishing Limited.
  3. Biggs, J. B. (2001). Enhancing learning: A matter of style or approach? Perspectives on thinking, learning, and cognitive styles (pp. 73-102). Lawrence Erlbaum Associates.
  4. Bobkina, J., & Stefanova, S. (2016). Literature and critical literacy pedagogy in the EFL classroom: Towards a model of teaching critical thinking skills. Studies in Second Language Learning and Teaching, 6(4), 677-696. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2016.6.4.6
  5. Condelli, L., Wrigley, H., & Yoon, K. S. (2009). What works for adult literacy students of English as a second language. In S. Reder, & J. Bynner (Eds.), Tracking adult literacy and numeracy skills: Findingsfrom longitudinal research (pp. 132-159). Routledge.
  6. Cooper, T. C. (2001). Foreign language style and personality. Foreign Language Annals, 34, 301- 316. 10.1111/j.1944-9720. 2001.tb02062.x. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2001.tb02062.x
  7. Davis, S. G., & Gray, E. S. (2007). Going beyond test-taking strategies: building self-regulated students and teachers. Journal of Curriculum and Instruction, 1(1), 31-47.http://www.joci.ecu.edu.
  8. Delfino, M., Dettori, G., & Persico, D. (2010). An online course fostering self-regulation of trainee teachers. Psicothema, 22(2), 299-305. DOI:https://doi.org/10.3776/joci.2007.v1n1p31-47
  9. Dembo, M. H. (2001). Learning to teach is not enough - Future teachers also need to learn howto learn. Teacher Education Quarterly, 28(4), 23-35.
  10. Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Lexington.
  11. Dignath, C. & Büttner, G. (2018). Teachers' direct and indirect promotion of self- regulatedlearning in primary and secondary school mathematics classes - insights from video-based classroom observations and teacher interviews. Metacognition and Learning, 13(2), 127-157. DOI:https://doi.org/10.1007/s11409-018-9181-x
  12. Elder, L., & Paul, R. (2003). Critical thinking: Teaching students how to study and learn. Journal of Developmental Education, 27(1), 36-37.
  13. Elias, F., Hamzah, M. I., & Razak, K. A. (2019). Elements of thinking in teaching student-centered learning on faith: A case study. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 8(3), 126- 132. 10.6007/IJARPED/v8- i3/6297. DOI:https://doi.org/10.6007/IJARPED/v8-i3/6297
  14. Ennis, R. (1996). Critical thinking dispositions: Their nature and assessability. Informal Logic, 18(2-3), 165-182.
  15. Facione, N. C., & Facione, P. A. (1996). Externalizing the critical thinking in knowledge development and critical judgment. Nursing Outlook, 44(3), 129-136. DOI:https://doi.org/10.1016/S0029-6554(06)80005-9
  16. Faruji, L. F. (2012). Teachers' teaching styles at English language institutes in Iran. International Journal of Social Sciences and Education, 2(1), 364-373.
  17. Fasko, D. (2003). Critical thinking: Origins, historical development, future direction. In D. Fasko (Ed.), Critical thinking and reasoning: Current research, theory, and practice (pp.3-20). Hampton Press.
  18. Fisher,A.(2001).Criticalthinking: Anintroduction. Cambridge University Press.
  19. Flanders, A. (1970). Analyzing teacher behavior. Addition-Wesley Publishing Company.
  20. Ghanizadeh, A. (2011). An investigation into the relationship between self-regulation and critical thinking among Iranian EFL teachers. The Journal of Technology & Education, 5(3), 213- 221.
  21. Ghanizadeh, A., & Heydarnejad, T. (2015). A cross-contextual analysis of Iranian EFL teachers' attitudes and perceptions of critical thinking. International Journal of Research Studies in Education, 4(4), 27-38. DOI:https://doi.org/10.5861/ijrse.2015.1138
  22. Giancarlo, C. A., & Facione, P. A. (2001). A look across four years at the disposition toward critical thinking among undergraduate students. Journal of general education, 50(1), 29- 55. DOI:https://doi.org/10.1353/jge.2001.0004
  23. Grasha, A. F. (1994). A matter of style: The teacher as expert, formal authority, personal model, facilitator, and delegator. College Teaching, 42(4), 142-49.
  24. Grasha, A. F. (1996). Teaching with style: A practical guide to enhancing leaning by understanding teaching and learning style. Alliance Publishers.
  25. Grasha, A. F. (2002). The dynamics of one-on-one teaching. College Teaching, 50(4), 139-146. DOI:https://doi.org/10.1080/87567550209595895
  26. Gurcay, D., & Ferah, H. O. (2018). High school students' critical thinking related to their metacognitive self-regulation and physics self-efficacy beliefs. Journal of Education and Training Studies, 6(4), 125-130. DOI:https://doi.org/10.11114/jets.v6i4.2980
  27. Halonen, J. S. (1995). Demystifying critical thinking. Teaching of Psychology, 22, 75-81. DOI:https://doi.org/10.1207/s15328023top2201_23
  28. Heydarnejad, T., Ebrahimi, M. R., & Najjari, H. (2018). On the associations among critical thinking, reflective thinking, and emotions: A case of Iranian EFL Teachers. International Journal of Applied Linguistics & English Literature, 7(6), 97-103. DOI:https://doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.7n.6p.97
  29. Heydarnejad, T., Hosseini Fatemi, A., & Ghonsooly, B. (2017a). An exploration of EFL teachers' teaching styles and emotions. Journal of Applied Linguistics and Language Research, 4(2), 26-46.http://www.jallr.com.
  30. Heydarnejad, T., Hosseini Fatemi, A., & Ghonsooly, B. (2017b). Emotions and self-regulation: A case of Iranian EFL high school and private language institute teachers. International Journal of Educational Investigations, 4(4), 82-100.
  31. Ivie, S. D. (2001). Metaphor: A model for teaching critical thinking. Contemporary Education, 72(1), 18-23.
  32. Jarvis, P. (2004). Adult education and lifelong learning: Theory and practice. Routledge Falmer.
  33. Jenkins, E. K. (1998). The significant role of critical thinking in predicting auditing students' performance. Journal of Education for Business, 73(5), 274 -279.
  34. Kaplan, J., & Kies, A. (1995). Teaching styles and learning styles: Which came first? Journal of Instructional Psychology, 22, 29-34.
  35. Karimnia, A., & Mohammadi, N. (2019). The effects of teachers' gender, teaching experience, and brain dominance on their teaching styles. International Journal of Research in English Education, 4(1), 37-46. DOI:https://doi.org/10.29252/IJREE.4.1.37
  36. Kavanoz, S., & Akbaş S. (2017). EFL teachers' conceptualizations and instructional practices of critical thinking. International Online Journal of Education and Teaching, 4(4), 418-433.http://iojet.org/index.php/IOJET/article/view/251/180.
  37. Keeley, B. T., Holland, J., & Watson, M. (2005). Preliminary evidence on the association between critical thinking and performance in principles of accounting. Issues in Accounting Education, 20(1), 33-49. DOI:https://doi.org/10.2308/iace.2005.20.1.33
  38. Lowman, J. (1995). Mastering the techniques of teaching (2nd ed). San Francisco.
  39. Mayfield, M. (2001). Thinking for yourself: Developing critical thinking skills through reading and writing (5th ed.). Harcourt College.
  40. Minnich, E. (1990). Transforming knowledge. Temple University Press.
  41. Monshi Toussi, M. T., & Ghanizadeh, A. (2012). A study of EFL teachers' locus of control and self-regulation and the moderating role of self-efficacy. Theory and Practice in Language Studies, 2(11), 2363-2371. DOI:https://doi.org/10.4304/tpls.2.11.2363-2371
  42. Nouraey, P., & Karimnia, A. (2016). The impact of rhythm and gender on spelling output of Iranian EFL learners: A cross-sectional study. Khazar Journal of Humanities and Social Sciences, 19(2), 53-63. DOI:https://doi.org/10.5782/2223-2621.2016.19.2.53
  43. Paris, S. G., & Winograd, P. (1999). The role of self-regulatedlearning in contextual teaching: Principles and practices forteacher preparation. In Contextual teaching andlearning: Preparing teachers to enhance student success inthe workplace and beyond (pp. 219-253). ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education/ERIC Clearinghouse on Teaching and Teacher Education.https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED427263.pdf.
  44. Partovi, N., & Tafazoli, D. (2016). On the relationship between Iranian EFL teachers' self-regulation, self-resiliency, gender and teaching experience. Educational Research, 4(1), 7- 25.
  45. Pazhoman, H., & Sarkhosh, M. (2019). The Relationship between Iranian English high school teachers' reflective practices, their self-regulation and teaching experience. International Journal of Instruction, 12(1), 995-1010. DOI:https://doi.org/10.29333/iji.2019.12164a
  46. Peel, K. L. (2019). The fundamentals for self-regulated learning: A framework to guide analysis and reflection. Educational Practice and Theory, 41(1), 23-49. DOI:https://doi.org/10.7459/ept/41.1.03
  47. Peel, K. L. (2020). Everyday classroom teaching practices for self-regulated learning. Issues in Educational Research, 30(1), 260-282.http://www.iier.org.au/iier30/2020conts.html.
  48. Phan, H. P. (2010). Critical thinking as a self-regulatory process component in teaching and learning. Psicothema, 22(2), 284-292.
  49. Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P.R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 451-502). Academic.
  50. Randi, J. (2004). Teachers as self-regulated learners. Teacher' College Record,106(9), 1825-1853. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2004.00407.x
  51. Renner, C. E. (1996). Enrich learners' language production through content-based instruction. Paper presentedat a National Conference on Lingua e Nuova Didattica, Modena, Italy. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 411 694).
  52. Reynolds, A. (1992). What Is Competent Beginning Teaching? A Review of the Literature. Review of Educational Research, 62, 1-35. DOI:https://doi.org/10.3102/00346543062001001
  53. Safari, E., & Hejazi, M. (2017). Learning styles and self-regulation: An associational study on high school students in Iran. Mediterranean Journal of Social Sciences, 8(1), 463-469. DOI:https://doi.org/10.5901/mjss.2017.v8n1p463
  54. Schunk, D. H, & Zimmerman, B. J. (Eds.). (1994). Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications. Lawrence Erlbaum Associates.
  55. Scriven, M., & Paul, R. (2004). The critical thinking community.http://www.criticalthinking.org/aboutCT/definingCT.shtml.
  56. Serin, H. (2018). A Comparison of teacher-centered and student-centered approaches in educational settings. International Journal of Social Sciences & Educational Studies, 5(1), 164-167. DOI:https://doi.org/10.23918/ijsses.v5i1p164
  57. Shanker, S. (2016). Self-Reg: How to help your child (and you) break the stress cycle and successfully engage with life. Penguin Random House.
  58. Skinner, B. F. (1974). About behavioralism. Random House.
  59. Solomon, D., & Kendall, A. J. (1979). Children in classrooms: An investigation of person environment interaction. Prager Publishers.
  60. Tavakoli, M., & Karimnia, A. (2017). Dominant and gender-specific tendencies in the use of discourse markers: Insights from EFL learners. World Journal of English Language, 7(2), 1-9. DOI:https://doi.org/10.5430/wjel.v7n2p1
  61. Vardi, I. (2015). The relationship between self-regulation, personal epistemology, and becoming a critical thinker: Implications for pedagogy. In M. Davies & R. Barnett (Eds.), The Palgrave handbook of critical thinking in higher education (pp. 193-197). Palgrave Macmillan.
  62. Vaughn, L., & Baker, R. (2001). Teaching in the medical setting: Balancing teaching styles learning styles and teaching methods. Medical Teacher, 23(6), 610- 612. DOI:https://doi.org/10.1080/01421590120091000
  63. Watson G. B., & Glaser, E. M. (2002). Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal. Psychological Corporation.
  64. Watson, G. B., & Glaser, E. M. (1980). WGCTA Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal Manual: Forms A and B. The Psychological Corporation.
  65. Yesim, C. A., Sungur, S., & Uzuntiryaki, E. (2009). Teacher self-regulation: Examining a multidimensional construct. Educational Psychology, 29(3), 345-356. DOI:https://doi.org/10.1080/01443410902927825
  66. Zhang, H., Yuan, R., & He, X. (2020). Investigating university EFL teachers' perceptions of critical thinking and its teaching: Voices from China. Asia-Pacific Education Researcher, 29(5), 483-493. DOI:https://doi.org/10.1007/s40299-020-00500-6
  67. Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P.R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp.13-39). Academic Press. DOI:https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50031-7
  68. Zimmerman, B. J., & Risemberg, R. (1997). Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation. In G.D. Phye (Ed.), Handbook of academic learning (pp. 105-125). Academic Press. DOI:https://doi.org/10.1016/B978-012554255-5/50005-3
  69. Zimmerman, B. J., Bonner, S., & Kovach, R. (1996). Developing self-regulated learners: Beyond achievement to self-efficacy. American Psychological Association. DOI:https://doi.org/10.1037/10213-000

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».