Прогнозируемое влияние тревожности и мотивации на уроках английского языка на успеваемость китайских студентов-бакалавров по английскому языку как иностранному

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Введение: Изучение второго языка (L2) является сложным и многогранным процессом, который в значительной степени зависит от различных факторов. Среди них ключевую роль играют индивидуальные аспекты, такие как тревожность и мотивация. Хотя установлено, что тревожность и мотивация взаимосвязаны и взаимодействуют с другими переменными, влияющими на изучение L2, результаты исследований остаются неоднозначными, что подчеркивает сложность их взаимосвязи и их интерактивным влиянием на изучение L2.

Цель: Основываясь на теории самоопределения, данное исследование сосредоточилось на анализе уровней и взаимосвязей между тревожностью и мотивацией в классе английского языка, а также их прогностическом влиянии на успеваемость китайских студентов, изучающих английский как иностранный язык.

Метод: В исследовании приняли участие 571 студент из Китая, обучающийся в университете. Они ответили на 8-пунктную шкалу тревожности во время занятий английским языком, 35-пунктную шкалу мотивации к изучению английского языка и 5-пунктную демографическую анкету. Кроме того, участники предоставили информацию о результатах недавних тестов и самостоятельно оценили свой общий уровень владения английским языком, что послужило показателем их успехов в его изучении.

Результаты: Исследование выявило несколько ключевых выводов: (a) у участников наблюдались низкие или умеренные уровни тревожности на уроках английского языка, а также средние уровни внутренней и внешней мотивации, личных целей и ожиданий/контроля в процессе изучения языка, (b) тревожность на занятиях английским языком имела значительную отрицательную связь со всеми аспектами мотивации, (c) тревожность не только отрицательно сказывалась на учащихся, но и предсказывала их успехи в изучении английского языка, и (d) между мотивацией к изучению английского языка и достижениями в этой области была выявлена значительная положительная корреляция. Из различных аспектов мотивации внутренняя и внешняя мотивация существенно предсказывали успеваемость учащихся.

Вывод: Результаты данного исследования подчеркивают значимость тревожности и мотивации в изучении второго языка (L2), а также необходимость разработки стратегий для снижения тревожности, повышения внутренней и внешней мотивации учащихся и укрепления их ожиданий в процессе преподавания и изучения L2. Это, в свою очередь, способствует лучшему пониманию тревожности, связанной с изучением иностранного языка, и мотивации в контексте L2, обогащая существующую литературу по данным вопросам.

Об авторах

Мэйхуа Лю

Университет Цинхуа

Email: liumeihua@mail.tsinghua.edu.cn
ORCID iD: 0000-0002-5951-4167
Пекин, Китай

Тяньхао Ли

Университет Цинхуа

Email: liumeihua@mail.tsinghua.edu.cn
ORCID iD: 0009-0001-5446-1297
, Пекин, Китай

Список литературы

  1. Alamer, A., & Almulhim, F. (2021). The interrelation between language anxiety and self-determined motivation; a mixed methods approach. Frontiers in Education, 6, 618655. DOI:https://doi.org/10.3389/feduc.2021.618655
  2. Alamer, A., & Alrabai, F. (2022). The causal relationship between learner motivation and language achievement: New dynamic perspective. Applied Linguistics. DOI:https://doi.org/10.1093/applin/amac035
  3. Alamer, A., & Lee, J. (2019). A motivational process model explaining L2 Saudi students' achievement of English. System, 87, 102133. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2019.102133
  4. Al-Hoorie, A. H. (2016). Unconscious motivation. Part II: Implicit attitudes and L2 achievement. Studies in Second Language Learning and Teaching, 6(4), 619-649. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2016.6.4.4
  5. Al-Hoorie, A. H. (2018). The L2 motivational self system: A meta-analysis. Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(4), 721-754. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2018.8.4.2
  6. Atkinson, J. W. (1957). Motivational determinants of risk-taking behavior. Psychological Review, 64, 359-372. DOI:https://doi.org/10.1037/h0043445
  7. Bailey, K. M. (1983).Competitiveness and anxiety in adult second language learning: looking at and through the dairy studies. In H. W. Seliger & M. H. Long (Eds.), Classroom oriented research in second language acquisition (pp. 67-103). Newbury House.
  8. Botes, E., Dewaele, J. M., & Greiff, S. (2020). The foreign language classroom anxiety scale and academic achievement: An overview of the prevailing literature and a meta-analysis. Journal for the Psychology of Language Learning, 2(1), 26-56. DOI:https://doi.org/10.52598/jpll/2/1/3
  9. Chiang, Y.-N. (2010). Foreign language anxiety and student interpreters learning outcomes: Implications for the theory and measurement of interpretation learning anxiety. Meta, 55(3), 589-601. DOI:https://doi.org/10.7202/045079ar
  10. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
  11. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985).Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum.
  12. Dewaele, J. M., Botes, E., & Meftah, R. (2023). A three-body problem: The effects of foreign language anxiety, enjoyment, and boredom on academic achievement. Annual Review of Applied Linguistics, 43, 7-22. DOI:https://doi.org/10.1017/S0267190523000016
  13. Dewaele, J., & Li, C. (2022). Foreign language enjoyment and anxiety: Associations with general and domain-specific English achievement. Chinese Journal of Applied Linguistics, 45(1), 32-48. DOI:https://doi.org/10.1515/CJAL-2022-0104
  14. Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2014). The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4(2), 237-274. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2014.4.2.5
  15. Dong, L. (2021). A meta-analysis on Chinese EFL learners' foreign language anxiety and foreign language learning outcomes. Foreign Language World, 01, 54-61.
  16. Dong, L., Liu, M., & Yang, F. (2022). The relationship between foreign language classroom anxiety, enjoyment, and expectancy-value motivation and their predictive effects on Chinese high school students' self-rated foreign language proficiency. Frontiers in Psychology, 13:860603. DOI:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.860603
  17. Dörnyei, Z. (1998). Motivation in second and foreign language learning. Language Teaching, 31(3), 117-135. DOI:https://doi.org/10.1017/S026144480001315X
  18. Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition. Lawrence Erlbaum Associates.
  19. Dörnyei, Z. (2009). The psychology of second language acquisition. Oxford University Press.
  20. Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2021). Teaching and researching motivation (3rd ed.). Routledge.
  21. Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2020). From expectancy-value theory to situated expectancy-value theory: A developmental, social cognitive, and sociocultural perspective on motivation. Contemporary Educational Psychology, 61, 101859. 10.1016/j. cedpsych.2020.101859. DOI:https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101859
  22. Eccles, J. S., Adler, T. F., Futterman, R., Goff, S. B., Kaczala, C. M., Meece, J. L., et al. (1983). Expectancies, values, and academic behaviors. In J. T. Spence (Ed.). Achievement and achievement motivation (pp. 75-146). W. H. Freeman.
  23. Findley, M. J., & Cooper, H. M. (1983). Locus of control and academic achievement: A literature review. Journal of Personality and Social Psychology, 44(2), 419-427. DOI:https://doi.org/10.1037/0022-3514.44.2.419
  24. Gardner, R. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. Edward Arnold.
  25. Gardner, R. C., & MacIntyre, P. D. (1993). On the measurement of affective variables in second language learning. Language Learning, 43(2), 157-194. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1992.tb00714.x
  26. Gregersen, T. (2020). Dynamic properties of language anxiety. Studies in Second Language Learning and Teaching, 10(1), 67-87. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2020.10.1.4
  27. Heene, M., Bollmann, S., & Bühner, M. (2014). Much ado about nothing, or much to do about something? Journal of Individual Differences, 35(4), 245-249. DOI:https://doi.org/10.1027/1614-0001/a000146
  28. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125-132. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1986.tb05256.x
  29. Jiang, Y., & Dewaele, J.-M. (2019). How unique is the foreign language classroom enjoyment and anxiety of Chinese EFL learners? System, 82, 13-25. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2019.02.017
  30. Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
  31. Khalaf, M. A. (2016). Confirmatory factor analysis of English learning anxiety scale (ELLAS) in the Egyptian context.International Educational E-Journal, 5(2), 1-11. www.oiirj.org/ejournal/apr-may-june2016/01.pdf.
  32. Khalaf, M.A. (2017). English language anxiety: Development and validation of a brief measure.International Journal of Psychology and Educational Studies, 4(2), 42-53. DOI:https://doi.org/10.17220/ijpes.2017.02.005
  33. Khalaf, M. A., & Omara, E. M. N. (2022). Rasch analysis and differential item functioning of English language anxiety scale (ELAS) across sex in Egyptian context. BMC Psychology, 10(1), 1-16. DOI:https://doi.org/10.1186/s40359-022-00955-w
  34. Li, C., Dewaele, J-M., & Jiang, G. (2019). The complex relationship between classroom emotions and EFL achievement in China. Applied Linguistics Review, 11(3), 485-510. DOI:https://doi.org/10.1515/applirev-2018-0043
  35. Li, C., & Wei, L. (2023). Anxiety, enjoyment, and boredom in language learning amongst junior secondary students in rural China: How do they contribute to L2 achievement? Studies in Second Language Acquisition, 45, 93-108. , M., & Zhang, L. (2021). Tibetan CSL learners' L2 motivational self system and L2 achievement. System, 97, 102436. 10.1016/j.system.2020.102436. DOI:https://doi.org/10.1017/S0272263122000031Li doi: 10.1016/j.system.2020.102436.
  36. Liu, M. (2022). Foreign language classroom anxiety, gender, discipline, and English test performance: A cross-lagged regression study. The Asia-Pacific Education Researcher, 31, 205-215. DOI:https://doi.org/10.1007/s40299-020-00550-w
  37. Liu, M., & Dong, L. (2021). The interaction of expectancy-value beliefs and academic oral communication anxiety in bilingual Chinese postgraduate students. In X. Jiang (ed.), Multilingualism, (pp. 1-20).IntechOpen. DOI:https://doi.org/10.5772/intechopen.98181
  38. Liu, M., & Xiangming, Li. (2019). Changes in and effects of anxiety on English test performance in Chinese postgraduate EFL classrooms. Education Research International, 2019, 7213925. DOI:https://doi.org/10.1155/2019/7213925
  39. Liu, M., & Xu, H. (2021). Testing effects of foreign language listening anxiety on Chinese university students' English listening test performance. Frontiers in Psychology, 12, 701926. DOI:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.701926
  40. MacIntyre, P. D. (1999). Language anxiety: A review of the research for language teachers. In D. J. Young (ed.), Affect in foreign language and second language teaching: A practical guide to creating a low-anxiety classroom atmosphere (pp. 24-45). Mc Graw-Hill.
  41. MacIntyre, P., & Gardner, R. (1994). The subtle effects of language anxiety on cognitive processing in the second language. Language Learning, 44, 283-305. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1994.tb01103.x
  42. MacIntyre, P. D., & Serroul, A. (2015). Motivation on a per-second timescale: Examining approach-avoidance motivation during L2 task performance. In Z. Dörnyei, P. D. MacIntyre & A. Henry (Eds), Motivational dynamics in language learning (pp. 109-138). Multilingual Matters.
  43. Masgoret, A. M., & Gardner, R. C. (2003). Attitudes, motivation, and second language learning: A meta-analysis of studies conducted by Gardner and associates. Language Learning, 53(S1), 167-210. DOI:https://doi.org/10.1111/1467-9922.00212
  44. Moskovsky, C., Assulaimani, T. Racheva, S., & Harkins, J. (2016). The L2 motivational self system and L2 achievement: A study of Saudi EFL learners. The Modern Language Journal, 100, 641-654. DOI:https://doi.org/10.1111/modl.12340
  45. Nagle, C. (2021). Using expectancy value theory to understand motivation, persistence, and achievement in university-level foreign language learning. Foreign Language Annals, 54(4), 1238-1256. DOI:https://doi.org/10.1111/flan.12569
  46. Pan, C., & Zhang, X. (2021). A longitudinal study of foreign language anxiety and enjoyment. Language Teaching Research, 1, 1-24. DOI:https://doi.org/10.1177/1362168821993341
  47. Phan, T. M. U., Ly, T. T., Nguyen, T. T. H., & Nguyen, N. M. L. (2020). The relationship between learning strategy use in English and motivation of students at a college in Can Tho city, Vietnam. European Journal of English Language Teaching, 6(1), 130-200. DOI:https://doi.org/10.46827/ejel.v6i1.3374
  48. Piniel, K., & Albert, A. (2018). Advanced learners' foreign language-related emotions across the four skills. Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(1), 127-147. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2018.8.1.6
  49. Pintrich, P. R. (1988). A process-oriented view of student motivation and cognition. In J. S. Stark & L. Mets (Eds.), Improving teaching and learning through research. New directions for institutional research, 57 (pp. 55-70). Jossey-Bass.
  50. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Publications.
  51. Schmidt, R., Boraie, D., & Kassabgy, O. (1996). Foreign language motivation: Internal structure and external connections. In R. Oxford (Ed.), Language learning motivation: Pathways to the new century. (Technical Report #11) (pp. 9-70). University of Hawaii, Second Language Teaching & Curriculum Center.
  52. Scovel, T. (1978). The effect of affect on foreign language learning: A review of the anxiety research. Language Learning, 28, 129-142. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1978.tb00309.x
  53. Spielberger, C. D., & Gorsuch, R. L. (1983). Manual for state-trait anxiety inventory (Form Y). Consulting Psychologists Press.
  54. Spielberger, C., Gorsuch, R. L., & Lushene, R. E. (1970). The state-trait anxiety inventory: Test manual. Consulting Psychologist Press.
  55. Strack, J., Lopes, P. N., & Esteves, F. (2014). Will you thrive under pressure or burn out? Linking anxiety motivation and emotional exhaustion. Cognition and Emotion, 29(4), 578-591. DOI:https://doi.org/10.1080/02699931.2014.922934
  56. Su, H. (2022). Foreign language enjoyment and classroom anxiety of Chinese EFL learners with intermediate and low English proficiency. Journal of Language Teaching and Research, 13(1), 101-109. DOI:https://doi.org/10.17507/jltr.1301.12
  57. Tahmouresi, S., & Papi, M. (2021). Future selves, enjoyment and anxiety as predictors of L2 writing achievement. Journal of Second Language Writing, 53, 100837. DOI:https://doi.org/10.1016/j.jslw.2021.100837
  58. Teimouri, Y., Goetze, J., & Plonsky, L. (2019). Second language anxiety and achievement: A meta-analysis. Studies in Second Language Acquisition, 41(2), 363-387. DOI:https://doi.org/10.1017/S0272263118000311
  59. Toyama, M., & Yamazaki, Y. (2021a). Anxiety reduction sessions in foreign language classrooms. The Language Learning Journal, 49(3), 330-342. DOI:https://doi.org/10.1080/09571736.2019.1598474
  60. Toyama, M., & Yamazaki, Y. (2021b). Classroom interventions and foreign language anxiety: A systematic review with narrative approach. Frontiers in Psychology, 12, 614184. DOI:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.614184
  61. Tremblay, P. F., & Gardner, R. C. (1995). Expanding the motivation construct in language learning. Modern Language Journal, 79(4), 505-518. DOI:https://doi.org/10.1111/J.1540-4781.1995.TB05451.X
  62. Tsang, A. & Dewaele, J. (2023). The relationships between young FL learners' classroom emotions (anxiety, boredom, & enjoyment), engagement, and FL proficiency. Applied Linguistics Review. DOI:https://doi.org/10.1515/applirev-2022-0077
  63. Urhahne, D., & Wijnia, L. (2023). Theories of motivation in education: an integrative framework. Educational Psychological Review, 35:45. DOI:https://doi.org/10.1007/s10648-023-09767-9
  64. Wang, S., & Lee, C.-I. (2019). The gap between teachers' and students' perceptions of motivation in Chinese EFL classrooms: A study based on self-determination theory and the 5Ts framework. The Journal of Asia TEFL, 16(4), 1084-1102. DOI:https://doi.org/10.18823/asiatefl.2019.16.4.2.1084
  65. Wang, X., & Li, Y. (2022). The predictive effects of foreign language enjoyment, anxiety, and boredom on general and domain-specific English achievement in online English classrooms. Frontiers in Psychology, 13, 1050226. DOI:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1050226
  66. Wu, C. P., & Lin, H. J. (2014). Anxiety about speaking a foreign language as a mediator of the relation between motivation and willingness to communicate. Perceptual and Motor Skills, 119(3), 785-798. DOI:https://doi.org/10.2466/22.pms.119c32z7
  67. Wu, X., Yang, H., Liu, J., & Liu, Z. (2022). English use anxiety, motivation, self-efficacy, and their predictive effects on Chinese top university students' English achievements. Frontiers in Psychology, 13, 953600. DOI:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.953600
  68. Yu, H., Peng, H., & Lowie, W. (2022). Dynamics of language learning motivation and emotions: A parallel-process growth mixture modeling approach. Frontiers in Psychology, 13, 899400. DOI:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.899400
  69. Zhang, X. (2019). Foreign language anxiety and foreign language performance. Modern Language Journal, 103(4), 763-781. DOI:https://doi.org/10.1111/modl.12590

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».