Lexico-Semantic Groups of British University Vocabulary in Digital Environment

Full Text

Введение

В современной лингвистике большое внимание уделяется вопросам терминологии, в том числе семантическим параметрам терминов в различных профессиональных сферах. В частности, актуальным направлением является исследование семантики образователь­ных терминов. Университетская терминология, как элемент национальной образовательной терминосистемы, отражает явления и процессы в сфере высшего профессионального обра­зования той или иной страны. В этой связи семантические особенности британской универ­ситетской терминологии вызывают большой исследовательский интерес.

Изучение университетских терминов, представленных на сайтах британских вузов, приоб­ретает важное научное значение, поскольку данное явление отражает одну из сторон процесса цифровизации высшего образования. В данном контексте большое практическое значение имеет лексико-семантическая классификация британских университетских терминов. Это позволит выявить актуальные терминологические единицы в сфере высшего образования, которые носители современного английского языка используют в рамках интернет-дискурса.

Целью исследования является определение семантических характеристик универси­тетских терминов, представленных на сайтах британских вузов. Реализация данной цели позволит классифицировать университетские термины по лексико-семантическим группам и восполнить пробел в научном знании о функционировании англоязычной образовательной терминологии в цифровой среде.

Обзор литературы

Слово «термин» происходит от латинского terminus, что означает «граница, предел», указывая на обозначения четко определенного понятия¹. Изучение терминов отече­ственные лингвисты начали в 1931 году. Эти исследования связаны c работами осново­положника русской терминологической школы Д. С. Лотте, который определил научную терминологию как знаковую систему, отображающую определенную систему понятий, которая, в свою очередь, отражает определенное научное мировоззрение². Подобные лексемы могут использоваться как в устной, так и в письменной речи для передачи науч­ных знаний. В этой связи автор подчеркивает важность исследования семантических характеристик термина.

В настоящее время среди лингвистов существуют разные точки зрения по поводу трак­товки понятия «термин», что влечет за собой множественность интерпретаций. В класси­ческом подходе данное обозначение принадлежит к специальному языку, призванному отражать понятия конкретной предметной области (В. И. Лейчик, С. В. Гринев-Гриневич, А. Н. Баранов, И. С. Квитко, В. П. Даниленко, В. П. Головин, В. А. Татаринов и др.). В частно­сти, О. С. Ахманова определяет его как «слово или словосочетание специального (научного, технического и т. п.) языка, создаваемое (принимаемое, заимствуемое и т. п.) для точного выражения специальных понятий и обозначения специальных предметов» [1, с. 89]. Ана­логичным образом зарубежные лингвисты выделяют предметный аспект как ключевой при определении термина. В качестве примера можно привести интерпретацию Б. де Бессе: «…значимую единицу, состоящую из одного слова (простой термин) и нескольких слов (сложный термин), репрезентирующую единое специфичное понятие внутри какой-либо предметной области» [2, с. 258]. Придерживаясь обозначенного похода, в качестве рабочего определения нами принимается формулировка К. А. Мякшина, в соответствии с которой термин трактуется как «общепринятое частотное слово (словесный комплекс), характери­зующееся единством звукового облика и соотнесенного с ним соответствующего понятия в системе понятий данной области знания и деятельности, и отличающееся от остальных номинативных единиц системным характером, семантической целостностью, контексту­альной независимостью, моносемантичностью и стилистической нейтральностью»³. Под университетскими терминами мы понимаем академические термины, т.е. относящиеся к сфере высшего образования.

По семантическому признаку лингвисты выделяют три вида терминов: общенаучные, межнаучные и узкоотраслевые. В трактовке Е. К. Рохлиной и Е. В. Абрамовой, обще­научные – это лексические единицы, которые имеют генетические и синхронные связи с общелитературным языком и функционируют в различных областях науки [3, c. 175]. В свою очередь, межнаучная терминология включает универсальные терминологические единицы, обозначающие общедисциплинарные понятия в границах конкретных научных областей, таких как технические, естественные, гуманитарные науки [4, с. 53]. По мнению Л. К. Граудиной и Е. Н. Ширяева, узкоотраслевые термины используются только в опре­деленной отрасли науки или в рамках конкретного ее направления⁴. Академические, как правило, относят к общенаучной или межнаучной терминологии, так как используются широкой аудиторией в сфере высшего профессионального образования, вследствие чего не могут быть маркированы как узкоотраслевые [5, c. 85].

Лингвистические классификации терминов разнообразны и основаны на ряде при­знаков: по семантической структуре, по формальной структуре, по морфологической структуре, по языку-источнику, по грамматической модели⁵. Согласно семантической классификации З. Х. Фазлыевой и Н. О. Самаркиной, англоязычные термины, связан­ные с высшим образованием, можно разделить на группы: 1) структура университета и его подразделения; 2) органы управления и должностные лица; 3) высшее образование и высшие квалификации; 4) научно-педагогические кадры; 5) студенты [6, c. 211].

На основе анализа лексических единиц русского и английского языка, входящих в семантическое поле «Высшее образование», А. А. Херина выявила 12 микрополей. К ядру относятся «Общие лексические единицы высшего образования», «Учебный про­цесс», «Факультеты», «Учебные дисциплины». Ближняя периферия включает микрополя «Виды учебных занятий», «Студенты», «Учебные заведения», «Преподаватели». Дальняя периферия включает микрополя «Экзамены», «Учебные помещения», «Оценки» [7, c. 136].

Э. Р. Насибуллаева выделяет 7 микрополей лексико-семантического поля «Higher Education» в английском языке: 1) academic degrees; 2) professional and teaching staff; 3) rooms at university; 4) body of students; 5) types of institutions; 6) academic disciplines; 7) faculties and departments [8, c. 220-221].

В качестве критериев классификации университетских реалий О. А. Максимчик были предложены такие тематические группы, как штат сотрудников и студентов, изучаемые предметы, формы учебной работы, экзамены, ученые степени [9, c. 131].

В результате исследования, проведенного Ю. Б. Цверкун, была представлена типоло­гия локальных терминосистем в сфере высшего образования Великобритании: 1) Англии, Уэльса и Северной Ирландии; 3) Шотландии; 4) Англии и Уэльса; 5) Оксфордского уни­верситета; 6) Кембриджского университета [10, c. 322]. Данная классификация основана на различиях культурного компонента значения терминов.

Несмотря на значительное количество работ, посвященных классификации и типоло­гизации англоязычных академических терминов, семантика университетских терминов вузов Великобритании, представленных в интернет-дискурсе, остается недостаточно изученной. Проведенные исследования рассматривают словарные дефиниции академи­ческих терминов и фокусируются на сравнении образовательных терминосистем англоя­зычных стран.

Новизна настоящего исследования заключается составлении обобщенной класси­фикации, отражающей рекуррентные лексико-семантические группы университетских терминов Великобритании в интернет-дискурсе. Данная классификация призвана актуа­лизировать научное знание о семантических параметрах терминов высшего образования в цифровой среде.

Материалы и методы

Материалом для исследования послужили университетские термины, которые исполь­зуются в системе высшего образования Великобритании. Критерием их включения в корпус для анализа послужила частеречная принадлежность к именам существительным, представ­ленным в виде одно-, дву- и трехкомпонентных дефиниций. Остальные, относящиеся к дру­гим частям речи, были исключены. Отбор эмпирического материала проводился методом сплошной выборки с официальных сайтов Ланкастерского⁶, Кембриджского⁷, Оксфордского⁸ и Сент-Эндрюсского университетов⁹. Выбор данных сайтов обусловлен их разветвленной структурой и наполненностью релевантным контентом.

Было проанализировано 20 терминов (датированных 2025 годом) из разделов для аби­туриентов, посвященные структуре (About the University) и учебному процессу (Study at...). Общий объем эмпирического материала составил 50 университетских терминов, употребле­ние которых было общим для четырех сайтов. Термины, специфичные для отдельных сай­тов, не верифицировались.

В ходе исследования использовались методы контент-анализа – для выявления на сайтах вузов университетских терминов и классификации – для их категоризации. Катего­ризация проводилась по семантическому принципу, что подразумевает объединение лек­сем в группы по общности значения. Представленная классификация имеет укрупненный характер и разработана на основе группировки З. Х. Фазлыевой и Н. О. Самаркиной [6] и Э. Р. Насибуллаевой [8]. Для верификации значений университетских терминов приме­нялся анализ словарных дефиниций, представленных в толковом словаре английского языка Oxford Learner’s Dictionary¹⁰. В процессе анализа сопоставлялись словарные значе­ния с пометой «Образование» (Education). Частотность определялась прямым подсчетом числа употреблений каждого термина, который проводился с помощью текстового редак­тора Microsoft Word.

Результаты исследования

Анализ официальных сайтов Оксфордского, Кембриджского, Ланкастерского и Сент-Эн­дрюсского университетов позволил выделить следующие лексико-семантические группы университетских терминов: организационных (связанных с администрацией и структурой университета); профессиональных (описывающих деятельность преподавателей и сту­дентов); методических (соотносящихся с организацией учебного процесса и методикой преподавания); академических (характеризующих академические статусы и реализацию учебного процесса).

В рамках данной статьи мы сосредоточили внимание на детальном анализе наиболее репрезентативных в цифровом дискурсе организационной и академической групп, в то время как методическая и профессиональная группы требуют отдельного углубленного исследования ввиду их меньшей частотности и большей вариативности.

Рассмотрим лексический состав организационных и академических университетских тер­минов, поскольку они демонстрируют устойчивую репрезентацию на сайте британского вуза.

Организационная группа подразделяется на термины, обозначающие административ­ные должности и структурные подразделения вуза. В качестве распространенных лексем первой подгруппы можно указать следующие:

– Chancellor «ректор» – официальное лицо, которое представляет университет и выполняет свои обязанности во время различных церемоний;

– Vice-Chancellor «проректор» – используется для обозначения административной должности, связанной со стратегическим руководством университетом;

– University Council «ученый совет» – используется для обозначения главного коллеги­ального исполнительного органа университета;

– Registrar «архивариус» – человек, ответственный за ведение академических запи­сей студентов и данных об учебных курсах.

В качестве регулярно воспроизводимых университетских терминов, обозначающих структурные (основные и вспомогательные) подразделения, можно выделить:

а) Department «кафедра» – основное подразделение вуза, которое занимается препо­даванием и исследованием в определенной области знаний;

б) Faculty «факультет» – крупное подразделение университета, объединяющее несколько кафедр с похожими предметными областями;

в) Admissions Office «приемная комиссия» – подразделение, которое занимается набо­ром новых студентов, а также решает вопросы, связанные с переводом студентов;

г) Registry «отдел регистрации» – вспомогательное подразделение, занимающееся административными вопросами студентов, такими как запись студента на учебный курс, выставление оценок и выдача дипломов.

Таким образом, университетские термины, относящиеся к организационной группе, обладают четкой семантической структурой, отражающей административные должности и структурные подразделения в британском вузе.

Академическая группа терминов на сайте британского вуза подразделяются на две подгруппы: относимые к академическим статусам и к реализации учебного процесса. Пер­вые обычно обозначают типы студентов и преподавателей. В частности, для описания академических статусов студентов бакалавриата на сайтах британских вузов были отме­чены следующие термины:

1) Fresher «первокурсник» – студент бакалавриата первого года обучения;

2) Senior «старшекурсник» – студент бакалавриата последнего года обучения;

3) Sandwich student «студент, обучающийся по комбинированной программе» – студент бакалавриата, в учебном плане которого периоды учебы чередуются с периодами работы в отрасли по специальности;

4) Part-time student «студент-заочник» – студент, который обучается неполный день (менее 75 % аудиторных занятий от очной программы).

Рассмотрим термины на сайтах британских вузов, которые часто используются для описания академических статусов преподавателей:

– Graduate Teaching Assistant (GTA) «ассистент преподавателя» – студент аспиран­туры, который помогает преподавателю с организацией и проведением учебных занятий;

– Lecturer «лектор» – преподаватель, который читает лекции студентам, а также в неко­торых случаях проводит семинары;

– Associate Professor «доцент» – преподаватель, который имеет ученую степень ран­гом ниже профессора. Данный академический статус предполагает наличие преподава­тельского и исследовательского опыта.

Термины, описывающие реализацию учебного процесса, включают: academic year «учебный год», term «триместр», laboratory session «лабораторное занятие», workshop «практическое занятие». Следует заметить, что в британских вузах пользуются триместровой системой. Для каждого триместра есть свое название, отражающее христи­анскую религиозную традицию: для осеннего – Michaelmas term «триместр Святого Миха­ила», зимнего – Hilary term «триместр Святой Хилари», летнего – Trinity term «триместр Святой Троицы».

Таким образом, академические термины на сайтах британских вузов демонстрирует лексемы с семантикой академических статусов преподавателей и студентов, а также форм реализации учебного процесса в виде типов учебных занятий и периодов обучения.

Обсуждение и заключение

В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что англоязыч­ные университетские термины, представленные на сайтах британских вузов, отличаются системностью употребления и семантической структурированностью. Это позволило классифицировать их в виде четырех лексико-семантических групп: организационную, методическую, профессиональную и академическую. Анализ лексико-семантических групп академических и организационных лексем показал, что их можно более четко клас­сифицировать, исходя из лексического значения.

Исследование имеет ряд ограничений. Во-первых, это относительно небольшой объем проанализированного материала (50 университетских терминов). Во-вторых, рассматри­вались сайты только четырех британских университетов. В-третьих, производился анализ двух из четырех выявленных лексико-семантических групп университетских терминов. С целью дальнейшего изучения вопроса необходимо расширить корпус терминологиче­ских примеров, а также увеличить количество лексико-семантических групп университет­ских терминов и сайтов вузов для анализа.

Полученные результаты могут послужить основой для дальнейших исследований в области университетской терминологии как раздела отраслевой терминологии. Одним из перспективных направлений может быть изучение лексико-семантических особенно­стей университетских терминов на официальных страницах социальных сетей британ­ских вузов, что позволит расширить научное знание о функционировании англоязычной университетской терминологии в цифровой среде.

 

 

Дополнительная информация

Конфликт интересов. Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов.

 

¹ Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. 4-е изд., стер. М. : Рус. яз.; Полиграфресурсы, URL: https://feb-web.ru/feb/mas/mas-abc/19/ma435713.htm?cmd=0&istext=1 (дата обращения: 18.01.2026).

² Лотте Д. С. Основы построения научно-технической терминологии. Вопросы теории и методики. М. : Изд-во АН СССР, 1961. С. 38

³ Мякшин К. А. Разнообразие подходов к определению понятия «термин». Альманах современной науки и образования. 2009;8(2):109–111. https://elibrary.ru/owfjvd

⁴ Граудина Л. К., Ширяев Е. Н. Культура русской речи : учебник для вузов. М. : НОРМА ИНФРА, 1998. С. 34

⁵ Литовченко В. И. Классификация и систематизация терминов. Вестник Сибирского государственного аэрокосмического университета им. Академика М. Ф. Решетнева. 2006;3(10):156–159. https://elibrary.ru/inmbtv

⁶ Lancaster University [Электронный ресурс]. URL: https://www.lancaster.ac.uk (дата обращения: 14.12.2025).

⁷ University of Cambridge [Электронный ресурс]. URL: https://www.cam.ac.uk (дата обращения: 14.12.2025).

⁸ University of Oxford [Электронный ресурс]. URL: https://www.ox.ac.uk (дата обращения: 12.12.2025).

⁹ University of St Andrews [Электронный ресурс]. URL: https://www.st-andrews.ac.uk (дата обращения: 04.12.2025).

¹⁰ Oxford Learner’s Dictionary [Электронный ресурс]. URL: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/ (дата обращения: 01.12.2025).

About the authors

Ekaterina V. Shalyaeva

National Research Mordovia State University

Author for correspondence.
Email: kateshalyaewa229@gmail.com
ORCID iD: 0009-0001-6470-3608

Student at the Chair of Foreign Languages

Russian Federation, 68 Bolshevistskaya St., Saransk, 430005

References

Supplementary files